我国高等教育质量观的共性与个性

第四章　我国高等教育质量观的共性与个性

高等教育大众化使人们对高等教育质量的认识发生了根本改变。从国家层面看，教育质量即整个教育体系的质量。而我国高等教育的质量实质上应看重的是质量与结构、规模和效益之间的协调问题，以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。^[1]从高等学校层面看，教育质量是教育水平高低和效果优劣的程度，最终体现在培养对象的质量上，其衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦是教育的根本要求;后者规定受教育者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。^[2]当今社会需求是多样的，学校规格是多样的，学科门类是多样的，学生个性是多样的，这些都决定了质量观的多样化。但是，无论哪种类型，哪个层次大学培养的人才质量都必须适应和满足我国社会主义现代化建设的需要，都必须德智体美等方面全面发展，知识、能力、人格素质达到一定的要求。而各级各类学校因其培养人才在国民经济建设中发挥作用的不同，其培养目标也必须有所侧重。因此，当今中国高等教育的质量观应当包括两层含义，其一是指高等教育质量的一般要求，即共性质量;其二指高等教育质量的特殊规格，即个性质量。

【注释】
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[1]胡赤弟.教育质量:政府与学校的责任［J］．高等教育研究，2001(6):22-25．

[2]顾明远.教育大辞典(增订合编本上).上海:上海教育出版社，1998: 798．