情感在德育认知中的作用

二、情感在认知中的作用

德育主要是以信息作为媒介，教育者发出的信息能否达到预期的效果，无外乎决定于三个方面:一是信息的正确性、规范性、和可信性;二是信息的艺术性和情感性;三是信息与学生认知结构的匹配性，即能被学生所接受。满足以上三个方面，才能使信息接受者集中注意力、产生兴趣而积极思考，产生知情结合的美的体验，升华为思想境界的逐步提高。在这一过程中，情感的作用表现在以下几方面:

1.促进受教育者对信息的接纳。德育中学生对信息的选择，在一定程度上并不只决定于外在信息的正确或重要与否，更主要的是决定于学生内部的自我需要、兴趣和情感等。即决定于认知结构和情感模式两个方面。也就是说正确的信息，既要符合学生的认知结构，又要满足学生的情感需求。这就要求教育者在教育活动前，既要对实质信息进行选定和鉴别，又要对色彩信息给予关注。换言之，也就是要求教育者在确定教育信息时，既要考虑到它对社会的意义，又要考虑到它对学生当前的需要和未来发展的意义，还得考虑到如何使教育活动尽量符合学生的情感模式。我们主张的寓教于活动，加强学生的社会实践，开展多媒体教学、案例教学等，其理论依据即在于此。

2.吸引受教育者对信息的注意力。要保证德育信息的有效传输，教育者必须善于吸引学生的注意。这就要求教育者对情感线索有较好的把握，这样才可以对教育者发出的信息产生兴趣，并乐于作为选择的注意对象，从而排除外部各方面的干扰。同时，也才可能使学生把获得的情感体验与意志努力结合起来，排除内部的心理干扰。这就对教育者的施教艺术提出了要求。它要求教育者既能通过对教育环境的组织使学生的无意注意转化为有意注意;又能通过对学生的心理组织使学生的有意注意转化为有意后的注意，从而取得良好的教育效果。(www.xing528.com)

无意注意是一种无目的、无须意志努力的注意。其发生和变化与周围环境的刺激有极大的关系，教育者要考虑到教育环境中的各种因素，如学校的环境，教师的仪表、教态、言行等，所有这些都可能对学生产生积极或消极的影响。有意注意是一种有目的、需要意志努力的注意。学生虽可能依此取得一定的收获，但这与“乐”可能相悖。所以，我们要力争使有意注意转变为有意后的注意，使接受教育成为学生的一种自觉的愉悦的事情。

道德教育具有很强的艺术性，其中把握认知与情感的有机联系是提高德育的重要途径，所以，德育应从教育的内容、形式、方法等一切环节出发，既要考虑到学生的认知结构，又要注重教育中学生的情感模式，这样才能是动机与目的一致起来，达到预期的效果。