法语教育：寓育于教，有机渗透

三、寓育于教，有机渗透

(一)深入研究，把握实质

语言是一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史、文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息。在文化教育中做到有实质的把握，才有渗透方向的确定，才能卓有成效，事半功倍。教师要深入钻研教材，充分挖掘语言形式中蕴含的丰富而深刻的思想内容，并加以正确的提示和阐述，进行有机渗透。

法语教材中有不少介绍伟人的文章。我在实际渗透过程中，语言表述、神态表情遵循并运用启发原则，使学生展开思维的翅膀，走进采撷文化雨露的广阔天地。如在学习马克思的文学爱好一课时，就教育学生学习卡尔．马克思的那种严谨治学、一丝不苟、热爱祖国的优良品质;在学习有关戴高乐De Gaulle(《戴高乐》)La France(《我们的法国》)的文章时，进行人生追求及价值观的教育;利用介绍Einstein(《爱因斯坦》)、La décision des Curie(《居里夫妇决定》)等世界著名科学家及关于科普知识的课文，进行热爱科学教育;通过对I．M．Pei(《贝律铭》)，Maupassant et la tour Eiffel(《埃菲尔》)等建筑师的介绍，进行不畏困难敢于竞争和解放思想勇于创新观念的教育;在介绍讲解外域风情、人文习俗、反映日常生活、学习、劳动、社会活动等课文，如Paris－Dakar(《巴黎达卡汽车拉力赛》)，Le tour de France(《环法自行车赛》)时，教育学生学习运动员的坚忍不拔，挑战自我，情系祖国，激发求知上进的爱国热情;在讲解人文景观，l＇Histoire de la tour Eiffel(《如埃菲尔铁塔的历史》)，Le Centre de Pompidou(《蓬皮杜中心》)Le Louvre(《卢浮宫》)及名人轶事，如Le Déjeuner de Napoléon(《拿破仑的晚餐》)Honoré de Balzac(《巴尔扎》)克等课文时，运用点拨手段进行人类文明史和积极文化思想教育;在讲解名著，如杜德的La dernière classe(《最后一课》)、La mort de M．Grandet(《葛朗台之死》)等课文时，以正确的思想、分析的态度和科学的方法进行爱国主义及道德审美观的教育，引发学生思考寻味字里行间蕴含的深刻思想内涵，启迪社会主义觉悟，发展积极健康文化思维，提高文化鉴别能力。这样不仅使学生学到了法语语言知识和文化知识，而且受到了思想教育。这对于将学生培养成品学兼优的人才，贯彻素质教育具有重要意义。

(二)培养学生的思想素质和自学能力

学生的文化素质是否提高，社会主义文化思想是否树立，外语教师有义不容辞的责任。“教会做人”是素质教育向教育工作者提出的明确要求。因此，要增强德育意识，寓思想教育于外语教学中，提高学生的思想素质。充分利用一切机会给学生进行正面的理论教育与灌输，培养良好的心理素质，激发学生积极学习、主动发展的内驱力，在理想信念教育中，强调以强国富民，振兴中华，全面实现小康社会为奋斗目标，而不能只是为了谋求一个“饭碗”，使学生明确学习外语的重要性和必要性，从而产生强烈的学好外语的欲望;在成才观、价值观教育中，要强调个人对社会的奉献，而不能单纯追求个人的待遇享受;在思想人格教育中，要强调高标准、严要求，高调做事，低调做人;在个人生活方面，要强调崇尚高尚的、先进的品德，而不能追求低级趣味的、颓废的东西。

注重学习方法的指导，培养学生独立思考和自我发展的能力是素质教育的重要环节。由于长期受“应试教育”的影响，学生学得很累，很被动。有些学生缺乏自学能力，因而也就没有主动性和创造性，更谈不上自我发展。这样的人才将不能适应未来社会发展的需要。这就要求教师帮助学生正确地认识自我，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行外语技能训练，增强参与意识，在创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。从良好的学习效果中产生学习兴趣，不断更新方法，探求新知。使学生在学习中领略到获得知识、提高技能的成功感，因为“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力”。

(三)创造宽松、和谐的学习氛围(www.xing528.com)

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。为此在近几年的教学中我积极组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如:多媒体，语音室，以录音，CD，实物等形式，提供真实而富有情趣的情景，调动学习的内部动因，激发学生的学习兴趣，由过去的单一讲授法转变为敢于实验和创造，使其“亲其师而信其道”，提高课堂凝聚力。同时还以“请进来”“走出去”的方式，组织学生参加各种讲座和语言实践活动，以丰富多样的教学形式，增强知识性和趣味性，满足学生的求知欲，使他们发现新的东西，迸发旺盛的学习热情。

(四)整枝打杈，严格要求

“法语老师要求太严”这是在学过法语的学生中常听到的一句话。甚至有人认为二外教学无需如此严格。俗话说，没有规矩不成方圆。在教学中，我按照学校各种规章制度严格要求学生、管理学生。对不良学习态度和学习习惯进行教育引导，学生养成遵纪守法的好习惯。对危害班风学风倾向加以制止。对抄袭作业者打回重做，对作弊行为决不姑息，以此来净化学风。

学生是教师教育的对象，爱护学生是实现教书育人目的的关键。教师对学生的爱护，最主要的是教给学生应有的科学知识和做人的道理。但是学生能够把它接受下来并且转化为自己的东西，需要经历一个由不知到知、由不会到会的矛盾斗争过程，因此要严格要求学生，教师对各个环节严肃认真的处理本身，就能给学生提供很好的示范，对培养学生的责任感、纪律性和职业道德都有很大的好处，并具有强烈的感染力。通过严格要求，达到教书育人的目的;要达到这一目的，就要以各种方式亲近学生，熟悉学生。

(五)寓思想教育于各个教学环节之中

教学有法，教无定法。“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触动学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。我将辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动等环节作为进行思想教育的重要机会和有力手段，采用“雨露滋润式”，即寓思想教育于各个教学环节之中。根据学生的心理特点和思想道德水平、联系学生生活和社会现实，因势利导地进行思想道德情感等方面的教育。根据学生具有天然“向师性”的特点，因势利导、循循善诱，启迪他们独立思想、勇于创新、乐于奉献、敢于竞争的精神。学生在这些环节中，既能够表现出他们掌握知识的深广程度，又能够表现出他们的立场、观点和思想感情，还可以发现他们的智慧和才华。友好的交谈是沟通师生感情，进行德育教育的有利时机，能收到课堂上难以得到的良好效果。有时学生会提出各种知识性、哲理性很强的问题，每次我都不放过这种机会，或以面谈，或以短信邮件等方式与学生进行思想交流，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动。这种跨越时空的沟通，一直持续到学生上了研究生或是走上工作岗位，这充分体现了教书育人的持续性和永久性，从中传达的不仅是他们的感恩之情，更重要的是他们认识到在实际工作中外语的重要性和实用性，深切体会大学四年不仅是知识积累储备的过程，更是修炼意志，培养良好习惯和自主能力的过程，这些活生生的事例充分地说明了教书必然育人，育人需要知识的深刻道理。