【摘要】：（五）教育科研笔者认为，解决“学困生”问题，需要学校进行教育科研，以此为载体，既研究问题，又整合力量锻炼队伍。以龙泉三中为例，学校开展了“城乡结合部学困生成因与转化研究”课题研究，一段时间下来，教师的理论储备和实践能力得到较大提升。实践证明，学生的学习状态发生可喜的一些变化，如：学生角色发生转变，学生能提出问题，找出规律，学习状态发生质的变化；大胆地讲、认真地写……
（五）教育科研
笔者认为，解决“学困生”问题，需要学校进行教育科研，以此为载体，既研究问题，又整合力量锻炼队伍。以龙泉三中为例，学校开展了“城乡结合部学困生成因与转化研究”课题研究，一段时间下来，教师的理论储备和实践能力得到较大提升。
作为课题的一部分，我校初2009级选择一个平行班在初一的下学期开始尝试山东杜郎口中学教学模式——先学后教，课堂上突出学生主体地位，在时间分配上一般采用“10+35”，学生自主学习35分钟，教师讲授时间严格控制在10分钟内；将班级分成大体相当的6-8人一组，每组有一块黑板用来“展示”，组员成为学习合作关系，组间展开竞争。实践证明，学生的学习状态发生可喜的一些变化，如：学生角色发生转变，学生能提出问题，找出规律，学习状态发生质的变化；大胆地讲、认真地写……鼓励学生表达、交流，学生会终身受益；课堂上学生经过自己的思考、组织后说出来、写出来，知识真正过手了；以往课堂的展示学生显得被动、人数少，现在学生更主动、机会更多，相互间有“比赛”，彼此关注；区教研室调研后不吝使用“令人吃惊”、“激动不已”、“颠覆式的变化”等溢美之词来夸奖。(www.xing528.com)
通过一年的实践，该班的学习成绩提高也很明显，成绩从过去的“无差别”到现在比其余班级高10%以上。
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