【摘要】：长此以往，教和学的关系将日趋完美和谐，学生的人格魅力、综合素质、人文素养得到全面的提高，历史课堂的有效性也就不言而喻。
四、转变角色
在以树立整体历史教学观帮助学生构建知识体系，以贴近现实生活的方式激活学生的求知欲之外，要想提高历史课堂教学有效性，还必须充分发挥发挥师生的双主体作用。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是突破规则的限制。新课程注重自主学习、探究性学习、合作性学习，改变学生被动的接受知识的地位，让他们参与到教学中来。教师在学生学习过程中起到一种组织者与参与者的作用而不是绝对的权威，“在有争议的领域进行探究，主要的方法是讨论，讨论时候应该保护参与者不同的观点，而不是试图达成一致。”[4]教师应该鼓励学生敢于向权威挑战，批判的对待人类的认识成果，让每一个学生认识到历史是客观真实通过每个人的主观解释加以呈现的，在历史学习中，想要拂去真相上的尘埃，就必须要有探究与合作的意识，通过利用历史新课程模块化、专题式编排间的空隙，以解决问题为核心，以发展个性为目的，师生间开展深入的对话。既可以实现合理衔接，又在这一过程中使学生的个性同历史的知识性融为一体，学生也通过自主探究与合作，初步具备了大胆质疑的创新精神。长此以往，教和学的关系将日趋完美和谐，学生的人格魅力、综合素质、人文素养得到全面的提高，历史课堂的有效性也就不言而喻。(www.xing528.com)
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