二、教师专业素养的提高
新课程需要开放的课堂，为学生的主动、探究、合作学习提供广阔的空间。这意味着教师在课堂教学中需要创设开放的教学情境，营造良好的课堂氛围，形成合理的互动结构；同时，教师还需要善于发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象、挑战性的问题。这些都对教师的知识、能力，对教师的专业素养提出了巨大的挑战。
1．专业情意素养的提高
这是把“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”口号化为实际行动的前提。新课程不仅呼唤教师在课堂教学上体现主动性和创造性，而且进一步拓展了教师在课堂开发方面的空间。教师专业自主权的增加，必然唤起教师“内在的尊严与快乐”，进一步增强教师对于教育教学工作的热爱之情。但是，新课程带来的课堂教学方式的变革，也对教师提出了新的挑战，使他们面临了许多新的困难。比如，如何开发和利用各种课程资源？如何看待和教授新教材？如何组织新课程的课堂教学？等等。如果教师在实施新课程的过程中遇到了太多的不适应，他们就可能在心理上或行为上发生微妙的变化，就可能对新课程产生抵触情绪，或抱消极态度；更为严重的是则可能是对自己职业前景的悲观失望，以至于对教育教学工作失去信念和热情。这些问题都需要在新课程的实践中予以解决。帮助教师在教学实践中形成新的教育观念，建立起专业自信，坚定自己适应新课程的信心，是当前教师专业情意培养的重点。这当中最根本的一点是，教师必须从适应社会转型和学生发展的高度，在深刻理解新课程的理念及其实践意义的基础上，以主人翁的姿态积极投身于课程改革之中，真正把“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”变为自己的实际行动。
2．专业知识素养的提高
通常教师的专业知识是由基础知识、学科知识与教育知识三类构成。新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革，需要教师在专业知识结构方面作出相应的调整。在基础知识方面，教师要进一步提升人文知识和科学知识的素养；在学科知识方面，教师有必要在深度和广度两个方向上加以拓展，一方面要增加学科领域知识的储量，尤其是对前沿知识的占有，另一方面，要把视野扩展到相关学科中去，适应学科教学综合化的需要；在教育知识方面，除了深化和落实传统的教育学、心理学以及学科教学方面的知识之外，还必须掌握在开发和实施新课程方面的知识，把握动态、开放的课堂方面的实践知识。从三类知识之间的比例来看，过去教师主要精力在学科知识的汲取上，较少注意拓宽自己的基础知识，又往往只凭经验性的教育知识开展教学，即使有理论性的教育知识，很多人也没有真正自觉地将它应用于实践；在新课程实施中，教师需要加大自身教育知识和基础知识的比例，以适应课堂情境中处置各种不确定性的需要。
3．专业技能素养的提高
由于课程环境的转换，教师的专业技能被寄予了更高的希望。首先，课堂变得更加开放、自由，教学过程充满了各种变数或不确定性，为此，教师必须具有驾驭动态的课堂教学的能力和智慧，从而使课堂真正成为“适应学生学”而不是“适合教师教”的场所。具体说，教师在新课堂应具备这样的能力：创设丰富的课堂教学情境；指导学生进行探究性学习；发起并维持课堂的多向互动；根据生成的资源适时调整课堂教学内容和结构；运用多样化方法和手段来组织教学、实施评价，等等。教师在实践中的教育智慧主要体现为：应具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。随着课程权利的下放、课堂结构的变化，校内、校外以及信息化的各种课程资源纷至沓来，这也要求教师具有开发与整合这些课程资源的能力，从而引导学生充分利用各种资源进行学习和探索。教师还需要进一步提升教育科研的能力。新情况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教师应该明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式。
[1] 钟启泉等．基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2003。(www.xing528.com)
[2] 郑全洲．基于新课程的课堂教学改革[M]．福州：福建教育出版社，2003。
[3] 钟启泉．普通高中新课程方案导读[M]．上海：华东师范大学出版社，2003。
[4] 朱慕菊．走进新课程——与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，
[5] 袁振国．教育新理念[M]．北京：教育科学出版社，2002。
[6] 霍益萍．研究性学习：实验与探索[M]．南宁：广西教育出版社，2001。
[7] 商继宗．教学方法——现代化的研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2001。
【注释】
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