教师远程合作学习独特特点简述

（二）教师远程合作学习的特点

教师远程合作学习强调在学习过程中通过网络和计算机支持学生之间的交互活动，从而突破地域和时间上的限制，使指导教师与教师之间、教师同伴之间能进行同伴互教、小组讨论、问题解决、项目探究等合作性学习活动。它除了具备传统合作学习的特点外，还有自己独特的特点，所以它更强调学生的自主、合作。

1．时空无限制。随着信息技术在教育领域的深入应用，运用一些促进合作与会话方便展开的CMC交互工具。CMC是CornPuter－Mediated Communication的缩略形式，即计算媒体交互，它是利用计算机作储存和媒介，向一群用户提供信息的一种方式，如E－mail、BBS、OICQ、ICQ、电子白板等，使处于不同位置的教师可以方便地开展各种形式的会话与合作，彻底改变了传统合作学习只能在同一时间、同一地域开展的局限，从而使得学习、交流、合作可以在更广阔的空间进行，从纵向发展了合作学习。

2．活动系统化。教师远程合作学习强调利用计算机支持教师同伴之间的交互活动，有更强的交互性和更大的合作性。在远程合作学习环境中，教师为了解决同一个问题共同努力，学习目标明确、具体，学习活动具有较高的系统性，因此能有效地使教师专注于学习目标，抵抗干扰。(www.xing528.com)

3．建构主义指导思想。教师远程合作学习系统是一种建构主义学习理论所提倡的学习方式，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会性建构、情境性学习与情境性认知的观点。在这种学习环境中，指导教师的作用从单一的教学信息传授者转变为设计者、组织者、管理者、咨询者、专家等多种角色，同时由于学习过程中师生处于不同的地理位置，所以它更强调作为学习者的教师们之间的自主、合作。

4．基于绩效(面向过程)的全面评估。教师远程合作学习以建构主义思想为指导，强调以作为学习者的教师为中心。在合作过程中，计算机的用户日志文档能够详细记录有关学习活动的细节，这些信息可被用来帮助评估及监控学习效果，从而使评估面向教师学习的整个过程。虽然目前还没有一个通用的评估模型，但这种基于绩效的全面评估，其科学性、系统性是不可否认的。