教师远程合作学习：技术平台、理论基础、现实需求

一、教师远程合作学习的提出背景

1．信息技术的迅猛发展，为教师远程合作学习提供了技术平台

信息通信技术的发展和互联网的广泛应用，正在改变着人类的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式和教育方式。世界经合组织的研究表明，从1995年至2004年，全世界远程网络教育的市场规模正以每年45%的增长速度扩张。^[1]我国高等现代远程教育起步于1998年，至今已经过10年的发展期，普通高校已经有67所开展现代远程教育试点工作，中央广播电视大学共有2000 多个教学点，形成了一定的规模，创造了自己的模式，尤其是自2003年国务院批准教育部、发展改革委、财政部全面实施农村中小学现代远程教育工程以来，已有67258个农村教学点安装了教学光盘播放设备、168793所农村小学安装了卫星教学收视设备、30239所农村初中安装了计算机教室(含多媒体教室)^[2]。现代信息技术的快速发展，使得教师合作学习可以充分发挥高等现代远程教育和农村中小学现代远程教育工程的应用效益，以现有教师教育系统(人网)、卫星电视系统(天网)、计算机互联网(地网)三网进行学习信息的交流与互动，使教师合作学习得以快捷、全面、经济、高效地进行。

2．合作学习理念的备受关注，为教师远程合作学习提供了理论基础

合作学习（cooperative learning或collaborative learning）又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。^[3](www.xing528.com)

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教育学习理论和策略体系。作为一种新型的学习方式在20世纪80年代介绍到我国，90年代在一些学校开始采用。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”^[4]我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 作为一种学习方式，远程合作学习可以提高教师解决实际教育问题的能力，增进成员之间的协作及信息交流，弥补远程教育的归宿感缺陷，使教师个体在团队的互动中获益并培养教师个体与他人有效协作的能力。

3．终身教育思想的深入人心，为教师远程合作学习提供了现实需要

自朗格朗先生在其代表作《终身教育导论》中提出终身教育思想以来，在联合国教科文组织、经济合作与发展组织、亚太经济合作组织、欧洲联盟、世界银行等极为重要的政府间国际组织的大力宣传与推动下，它已由最初的“思潮”或 “理念”逐步转化为教育实践，并越来越受到各国政府以及相关组织的重视，甚至在一些国家和地区已成为制定教育政策、推进教育改革与发展的指导思想以及21世纪教育发展的重大战略目标。随着教育的深化改革，终身教育理论深刻影响着教师职业发展，伴随信息化社会的到来，21 世纪的教师要对纷繁复杂的各种信息作出决断。不断提高教师个体专业技能，满足社会发展的要求已成为教师专业发展的必然。教师远程合作学习的高度开放性、良好交互性等特点，从根本上改变了传统教师教育的种种弊端，突破了传统课堂教师合作学习的时空局限，激发了教师学习的主动性和创造性，为终身教育展示了全新的教育环境，拓展了巨大的发展空间，为人们提供了灵活、方便、高效的学习条件。