如何用问题调控课堂讨论？

六、用适当的问题来调控讨论进度

课堂讨论中，教师用于调控讨论进度的问题一般可以分为三大类：启发性问题、探查性问题、寻找结束的问题。

在讨论的最初阶段，学生的思维还没有被激活，还有部分学生没有真正参与到问题的讨论中来，讨论的气氛还不够热烈。这时，老师就可以巧妙地用一些启发性的问题来鼓励最初的回答，来扩大参与面，来激发快要结束的讨论。用“你看到了什么？”可以鼓励每个学生都来发表自己的看法和认识。“还有别的观点吗？”“谁还能想出另一个原因？”等问题可以将一些没有参与到讨论中的学生引入到讨论中来。在学生的叙述变得重复而缺乏新的发现，讨论热情逐渐冷却时，教师可以以提问的形式帮助学生把他们的观点进行分类，帮助他们从这些观点中找到新的联系，或者提供一些必要的信息，引导学生从新的角度去思考。如：“我们能在黑板上列出目前我们所了解的关于河流污染的事情吗？”“假如你拥有一家工厂，如果废水不排放到河里，工厂就无法生产而面临关闭，你会怎么办？”这些启发性的问题可以帮助课堂讨论出现新的方向和活力。

在讨论的过程中，一般都会出现这样一些情况：学生的观点太片面；学生对自己的观点阐明得不够清楚，甚至讨论偏离了正确方向等。对于这些问题，教师也可以通过有效的提问来解决。如：为了得到与给定问题有关的更多的观点，我们只需问：“关于这点我们还能说些什么？”为了使讨论回到正确的方向上来，我们可以巧妙地问：“这是一种方法，但也许还有更容易的方法。”这种问题能够有效的使讨论改变方向，并帮助它向正确的方向发展。

在讨论该结束的时候，教师就应该以有效的提问来帮助学生形成对问题讨论后所得的结论、解决方案或计划。例如：“归纳今天我们对水污染的讨论，哪些是谈论的重要话题？”“我们能从你的数据报告中得出一些结论吗？”等等。

综上所述：教师只要把握和使用好了各种类型的问题，在提供学生足够的思考时间的基础上，并以恰当的反应来对待学生的回答，这样就一定能起到“课堂提问”的真正效果。在教师的这种提问策略下培养出来的学生就一定会成为优秀的独立思考者和终身学习者。(www.xing528.com)

参考文献

[1] [日]角屋重树．愉快的科学课教学[M]．李大伟译．长春：长春出版社，2002。

[2] [美]威廉·艾斯勒、玛丽·艾斯勒著．走进中小学科学课——全景式教学方法[M]．李阳光、王永慧译．长春：长春出版社，2003。

【注释】

[1] 作者简介：成都市锦江区教师进修学校教师、成都市科学专委会副秘书长，四川成都，邮编：610000