如何提高学生思维能力？

二、加大启发引导性问题的比例

就各种问题本身而言，并没有好坏之分。但我们必须明确一点：强调学生自主参与学习的课堂更需要能够激活学生思维，能促进学生思维发展的启发引导性的问题。这类问题通常没有固定的标准答案，允许不同观点、不同见解并存，所以我们又通常称他们为开放性问题。

例如：看到这个现象，你是怎么想的？从这组数据中，你得到了什么？对这个问题，你的猜测是什么？ 你打算怎样验证你的猜想？……学生在回答这类型问题时，需要将新的学习内容与原有的认知经验加以综合运用，以自己的视角、自己思维方式去分析、去思考、去预测、去评论。同时，开放性问题能包容不同层次水平学生的回答，回答没有严格的优劣、对错之分。因此问题能关注到全体学生，能有效地促进学生的分析、判断、推理及想象能力的发展。

在《食物链》一课中，老师在学生完成了对“森林和草原环境中动植物之间食物关系”的圈画以后，提出问题：“从你们的分析和圈画中，你得到了什么？”学生在老师这一开放性问题的鼓励下，再加之在活动中得到的认知，一个个都跃跃欲试谈出了自己看法。有孩子说：“这是一种图解，画着森林和草原上生活的动物所吃的食物。”有孩子说：“它可以说明有些动物既是吃食者，同时又是食物来源。”还有孩子说：“这个环境中的各种动植物是相互依赖的，互为食物。”甚至有孩子说到了：“如果这一环境中的某种动植物死亡，会影响到其他动植物。如：松树大面积死亡，松鼠会因缺吃而死亡，同时以松鼠为食的狐狸、老鹰等也会受到影响。” ……多么让人惊喜的回答！这些回答是建立在能包容各种见解的问题之上，建立在生与生之间的交流之上。(www.xing528.com)

与开放性问题相对是结束性问题，是指诸如“蚂蚁有几条腿？哪个行星离太阳最近？杠杆上起支撑作用的那个点叫什么？……之类的问题。这些问题往往将智力活动局限于对一些知识细节的记忆，它仅仅能引起部分学生（能够记忆这个知识点）的回答，而不可能引起生与生之间的交流。

如果把上例中的问题换成：“像你们所画的这种表示食物关系的图解，叫做什么？”这个问题所能引发的思考就狭窄得多，所允许并存的观点就少得多。那么能站起来的回答的学生就会少得可怜，得到的回答也不可能这么精彩。更重要的是：这种问题是不可能引发学生对生物之间食物关系的探究。

不难看出：只有开放性问题才能真正为孩子们提供发表自己不同的见解舞台，才能真正有效地引发更多学生的思考和回答，让他们都认识到自己所进行的思考都是有价值的，促使他们以更高的热情投入到思考和讨论中去，从而将学生的思维扩大到最为广阔，将探究式的讨论推向最为高潮，以达到自主学习的效果。而对于结束性问题所能引发的大多只是正确和错误答案的形成，只可能让部分学生为自己找到了老师需要的答案而高兴，调动部分学生的学习积极性，导致大多数学生处于被动接受知识的状况。因此，教师在提问时，要做到尽可能地选择开放性问题，也就是带有启发引导性的问题。