趣味教材调动学生思维：创造轻松愉悦的课堂氛围

（二）发挥教材中的趣味因素、智力因素，充分调动学生思维

1．巧设疑问，营造课堂轻松愉悦氛围

教师在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。教师可结合生活中趣闻轶事，巧设疑问，激发学生的兴趣。如在讲授“植物的向性运动”时，笔者“诧异”地问：“阳台上的花卉枝条总是向窗外伸展生长，是因为窗外的空气新鲜吗？”于是很自然地引发了学生想通过实验验证的欲望。在讲述“基因对生物形状控制”时，连续地设问有趣的问题：一对单眼皮的夫妇会生出双眼皮的孩子吗？学生不仅迫切地想听我说，而且还想去翻书。“少白头”是怎么引起的呢？问题一出现，一个学生马上站了起来，“老师，我的头发怎么变白了呢？是遗传的吗？”多胞胎的孩子为何有时性别一致，有时又不同呢？……　 这些问题让学生惊奇地发现，生物科学离我们那么近，甚至就发生在自己的身上。

2．调动学生的好奇心，激发学生的学习情趣

自然界的生物之谜很多，我在教学中常联系学生熟悉的生物现象提出并加以讨论，利用学生的好奇心，紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。

例如，我在讲生长素的特性的时候，指着教室外面的雪松说：“同学们，你们看为什么雪松是呈塔形呢？”问题一提出，学生议论纷纷，兴趣大增，但他们一时找不到答案，在好奇心的驱使下又急欲知道答案，这是再慢慢地讲解生长素的两重性，学生接受起来就更容易了。(www.xing528.com)

在教学中利用并强化学生原始的好奇心，让学生在揭露大自然和社会生活奥妙的过程中，体会大知识的力量，这样学生的学习情趣才能较顺利地形成与发展起来。

3．利用直观教具手段，扩展兴趣

生物课的教学离不开教具，优化教具组合，辅助使用录像片、计算机软件等现代化教学手段，也是提高学习兴趣的重要方面，它可以使学生的学习情绪出现一个个高潮，造就一种气氛，使学生在欢乐中求学、求知、求会。

直观手段包括直接的直观和间接的直观。利用直观教具可使学生对知识理解得更透彻，同时也可激发兴趣。如讲DNA分子的空间结构，用模型教学学生很容易理解双螺旋结构；做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录像，对有丝分裂实验的操作过程一目了然，做起这个实验来兴趣非常浓；又如讲叶的形态这节时，带学生到生物园地去边看边听，效果也相当不错。