由以上分析可知，较之于公办学校。民办中小学的教师有其自身独特之处，民办中小学教师队伍的建设难度更大，也更具挑战性。笔者认为在民办中小学教师队伍建设中，至少应遵循以下原则：
1．坚持尊重理解，正当要求原则
直面现状，正视尊重民办中小学教师的多渠道来源和多元动机。就个体而言，教师的每一个动机都有其一定的合理性和存在性空间。学校应理解教师的多元动机，千方百计促成教师合理的动机的有序实现。师资来源的多渠道实质上是一笔丰富的财富，它带来的是各个学校的优良传统和先进的办学理念与实践硕果。学校首先应珍惜，结合本校实情科学地借鉴、适当施行。其次要精心协调各类型教师群体的工作、人际关系，促进教师的心理情绪在繁杂、繁重的工作之余的正常释放、激发，协助每一位教师探索、构建适合自身施展才华的坚实平台，并整合而构成学校的核心发展力。
同时，学校要制定并完善符合国家教育方针和政策，适应学校自身发展的各项规章制度。加强教风建设，坚守以生为本，教书育人的教育理念。既尊重理解教师，也要坚定方向，严格纪律，依法对教师提出各项正当要求。其具体内容如胡锦涛总书记的讲话所提“爱岗敬业、关爱学生，以真情、真心、真诚教育学生，成为青少年学生健康成长的指导者和引路人；刻苦钻研、严谨笃学，不断提高教学质量和教书育人的本领；勇于创新、奋发进取，努力培养适应社会主义现代化建设需要的、具有创新精神和实践能力的一代新人；淡泊名利、志存高远，以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。”
2．坚持平和包容，积极引导的原则
民办中小学教师在繁杂、量大、长时间的工作之余，难免不出现身心疲惫、工作方式简单、工作效率低下的现象；民办中小学教师职业危机感强，时不时感到心情烦躁、内心焦虑，工作中偶尔表现不佳，浮躁，对学生教育方式粗暴，与家长沟通方式欠妥；民办中小学教师来源多渠道多，少数教师由于性格原因或认识偏差，自我封闭，极不合群，游离于教师集体的边缘，乃至其外；民办中小学教师动机多元且变化快，难免不时出现教师频繁“跳槽”，工作中急功近利，不注重教育方式、教学方法，眼中只有“分数”，不关心学生身心健康，过分计较个人收入等不良个例。凡此种种，均属民办中小学在发展过程中教师身上必然发生的个别或一时的现象。
学校管理者应以平和包容的心态，换个角度，与老师“心理”位置互换，冷静对待以上现象，慎重评价对待相关教师。
但包容并非无是非判断，包容并非对不良现象听之任之、熟视无睹。包容是对教师个体本身而非教师个体所作所为，尤其是发生的个别偏差案例和不良现象。包容引导指：坚持“以师为根”的理念，对教师个体，始终坚持用发展的眼光进行评价，倾力支持，耐心培养。对于教师个体的所作所为，正确的即时肯定，不足之处耐心指明，积极引导其即时纠正。至于偶发的严重“出格”的现象，立即果断依法、依规处理，将造成的不良影响尽快消除，坚决杜绝再度发生。要引导来自各个单位的教师调整心态，转变观念，培养其逐步具备与民办教育事业相匹配的意识。如竞争意识、风险意识、合作意识、学习意识、服务改革意识、进取发展意识等。更要引导教师摈弃“打工者”、“雇佣者”意识，不断增强对学校的认同感，归属感、幸福感，增强家园意识、主人翁意识和责任意识。树立“有为才有位”、“校兴我荣、校衰我耻”的理念。只有这样，才能在学生发展、学校发展的同时获得个人事业的最大成功。(www.xing528.com)
学校管理唯有不间断地研究教师队伍动态的基本特征，探索科学的教师队伍建设原则，制定并实施相应的队伍建设策略，促成民办中小学教师个体的多元化成功，才有教师群体的总体成功，顺理才有学生的全面发展和民办中小学校的成功。
[1] 胡卫：上海民办学校师资队伍结构失衡—现状调查之四[J].民办教育动态，1998 （6）。
[2] 吴兆熊：民办学校教师队伍的问题及其对策[J].民办教育动态，2002（9）。
[3] 梅花：民办学校中小学教师生存状态调查研究[D].四川师范大学教科院，2007(12)。
【注释】
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