视觉传达艺术设计专业毕业设计课程改革历史沿革

二　视觉传达艺术设计专业毕业设计课程改革历史沿革

第一阶段(2007—2008)：探索、调整

视觉传达艺术设计是以培养学生创新意识和综合设计能力及其实践为目标。在近几年中，我们不断地认识到了毕业设计课程的教学是高职艺术设计专业三年教学中最关键，因为可以系统整合以前所学课程，还可以全面培养学生综合设计素质能力。高职院校的设计专业课时短，学生的文化素质差，如果不充分利用毕业设计课程对学生进行强化综合训练，那么就是为社会、为企业培养了一些不合格的毕业生，这对社会和企业，甚至包括学生，都是一种极其不负责的教学行为。

因此，我们应该加大教学改革的力度，重新对毕业设计教学环节进行整合设计，改变毕业设计课程的教学观念。

第二阶段(2009—2010)：初见成效，课程体系结构雏形确立(www.xing528.com)

在此阶段，课程组加强进行毕业设计课程教学改革。以项目实战经验为学习目标，能实施“任务驱动”“项目导入”的企业化运作模式，满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率高。按照现代设计公司业务专案管理，按学生配比划分专案小组，推举一人为负责人（即业务主管），每人有所侧重，所有项目每个人都必须参与，由负责人统筹安排。学生组成客户服务团队，按职业操作规则要求学生，直接体验企业的现代业务运作模式，反映了教师和学生角色内涵的多变性。同时构建轻松愉快的课堂气氛，学生在小组中彼此分享各人的意见和独到的见解，共同研讨、解决问题，通过“小组攻关法”加强学生的团队协作意识和交流沟通能力，使学生体会职业岗位要求的特殊性、具体性。充分体现“教学设计与项目任务相融合”,“教、学、做”一体化的生产、服务现场教学场景。

第三阶段(2011—2012)：结合市场，课程体系结构基本成熟

课程教学团队结合地方实际根据顶层设计理念,从知识技能培养的连贯性，毕业设计教学环节的综合性出发，采用全培养周期系统设计策略，对教学内容、教学方法与手段、教学资源环境、教学评价及教学管理进行了一系列综合改革实践。

根据培养目标，以学生为本位，以能力为核心，对课程教学进行整体优化，加强实践教学。建立了校内外实训基地，为学生接触实际工程搭建了高起点的平台，学生可以在这里零距离地了解工作岗位，构建了“基于职业岗位与就业导向”的视觉传达艺术设计专业毕业设计教学模式。