略论亚视学院播音与主持专业的构建策略

略论亚视学院播音与主持专业的构建策略

黄海明

中国的播音主持专业至今已经有43年的历史,前三十多年的时间里,播音主持专业的诞生地中国传媒大学一直处于“只此一家,别无分店”的地位,以至于后来全国近两百所高校开设的播音主持专业都大体延用了“广院播音系”的理论体系和教学思路。

改革开放后,特别是近十几年,“四级办台”(中央,省级,市级,县镇级)格局的逐渐完善以及各种移动电视、付费电视的强势起步,播音主持专业面临着前所未有的机遇。广东亚视演艺职业学院播音主持专业如何在众多的播音主持专业中突出重围,形成独具亚视学院特色的教学模式,成为了我们要认真探讨的问题。

本文主要从学院播音主持专业的定位、目标、优劣和优势重构,以及教学模式的探索设想与继承创新等方面粗浅地阐述播音主持专业构建的策略。

明确亚视学院播音主持专业的专业定位与培养目标

“大专、三年、职业”这是亚视学院人才培养的定位。根据《人才培养工作水平评估指南》中的专业规范所阐述,主持与播音专业的培养目标是:培养面向全国各省、市、县广播电台电视台及影视制作公司、门户网站,符合市场需求、具有专科层次文化知识水平和较高专业技能的主持人、播音员、配音演员等应用型专门人才。

1.“大专”———教学层次

这是播音主持人才学历层次的下限,应注重操作,理论少而精。这里说的操作已经进入到意识形态领域,它不是一个纯技术的概念。当然,作为播音主持人才大专层次的教学也应该考虑为学生学历层次的提高打基础,攒后劲儿。再说文化水平的高低也直接影响学生的业务能力的提升,所以文化水平和业务水平应两条腿走路,使他们上手快,后劲足。

2.“三年”———学制

在校时间其实就是两年半,时间短任务重,必须提高教学效率。所以课程设置要科学合理,专业基础课与专业课衔接得当,科学安排课时显得尤为重要。精讲理论,注重实训,通俗的来说就是淡化“为什么”,讲清“是什么”,强化“怎么做”,把主要课时安排给能力的培养,所以必须制定详细可行的实训指导书,理论与实训课时比例得当,原则上比例不应低于1∶5。

3.“职业”———高级应用型人才

用人单位的普遍宗旨是“我们只有使用人的需求,没有培养人的义务”。为使毕业生能迅速适应基层广播电视机构基本的播音主持要求,教学应时刻与一线播出要求接轨。在教学大纲要求的基础上及时根据广播电视一线对播音主持工作的新要求,调整教学思路和教学侧重点,让学生熟悉掌握本专业及相关工种的性质、特点和基本工作程序,尽量使毕业生到工作岗位后即能迅速投入工作。

播音主持专业的优势与不足

1.地缘优势与人文环境的缺失

亚视学院处于珠江三角洲,毗邻广州、东莞、深圳,这里是改革开放的前沿,许多新观念新意识新方式都是从这里延伸出去的。这里的地方电视台、影视广告公司迅速发展,需要大量的影视人才,把播音主持人才看成“大传媒”人的都可以在这里“英雄自有用武之地”。

但是,这里的文化艺术的发展远远赶不上北京、上海甚至一些内地城市。尤其是在东莞、顺德等一些制造业发达的珠三角城市,艺术教育领域基本上还是空白。虽然广东的经济一直呈持续迅速发展的势头,但艺术教育的发展现状却同经济发展水平严重地不相称。现在,以广东亚视演艺职业学院为首的一批民办艺术院校的悄然出现和不断成长,让不少广东人都颇感尴尬的现状正在发生改变。

我们也应该看到亚视学院处在一个工业小镇上,周边分布着制造业工厂,周围人员多为外来打工者,文化氛围可想而知。加上学院建院历史短底蕴不深,特定的校园文化和整体的向心力尚未完全形成。学术和艺术氛围不够浓厚,“人文精神”常常捉襟见肘。于是,作为“人文精神的音声化”的播音主持的教学缺失传承和发展的肥沃土壤。

2.专业设置的优势与“演艺化”对教学存在的模糊认识

亚视学院是目前华南地区唯一的一所多专业综合性的高等艺术学院。全院汇集了来自全国各大文艺团体、电台电视台具有丰富实践和教学经验的老艺术家,广播电视节目采编播、台前幕后的各个工种在这里一应俱全,播音主持专业的学生在这里学习真可以说是如鱼得水。学院相关相近的多专业设置为播音主持学生全面提升自身素质提供了优越的条件。

播音主持专业具有边缘性和创作活动的复杂性。从创作活动中至少反映出这样的属性:播音主持是一项特殊的言语活动,具有言语传播的性质;播音是一项新闻实践活动,具有新闻性;播音是一项艺术创作活动,具有某些艺术属性。这众多的属性不是平均用力、作用均等的。新闻性在其中占据举足轻重的位置,新闻的真实性原则使得播音创作中的情感表达与演员表演中的情感表达有质的区别。新闻的时效性、报道的连续性、政策分寸的把握,使得播音言语表达技巧又区别于朗读、朗诵和演讲。播音言语活动具有了自身的规定性,所以新闻性是主调。事实上广播电视一线对新闻人的需求也是最多最广的,一个电视台如果只有一个自办栏目,那非新闻节目不可。

但亚视学院是演艺学院,而播音主持专业归属于电视演艺系。于是播音主持“演艺化”培养观念上至教师下至学生都似乎根深蒂固,往往把播音员主持人等同于舞台表演者,从而模糊了播音主持工作的主调。直接产生的后果是出现了课程设置本末倒置的情况(如:表演课课时是播音专业基础课的两倍)、播音主持教学规律受到制约(如六十多个人上播音创作基础课,录音设备等调配不够合理)、教学侧重点发生偏误,没有形成独立的课程体系(如:播音语音发声课曾设为台词课)。这样设置的结果导致学生三年下来对播音主持工作的本质没有明确的认识,以为自己就是“演艺明星”,在节目中尽情表演,忸怩作态。这势必造成毕业生上手既不快,后劲也不足。

3.生源的先天不足与优势重构

(1)本学院播音主持专业学生存在一系列先天不足:

①专业素养参差不齐

根据广播电视播音主持人才选拔的业务标准,报考播音主持专业的学生应该具备以下五个方面的要求:标准、规范的普通话语音;清晰的口齿和圆润的嗓音条件;较好的语言感受能力和表达能力;较敏锐的思维能力与灵活应变能力;较好的形象、气质条件和综合文化素质。

经过对本专业在校学生的初步分析,学生专业素养分层现象普遍存在,有业务水平和形象气质都比较上乘的尖子生,也有颇具挖掘潜质有待雕琢的潜力生,同时也存在一定数量没有具备学习播音主持专业基本条件的后进生。当然,以上的分层很可能存在动态变化,他们之间(尤其是前两层次)都可能会在专业学习逐渐深入的过程中互相转化,毕业就业时甚至也会因为招人单位的“各取所需”、“各花入各眼”而打破在校专业考察的评判标准。

②文化水平偏低,学习自觉性差,心态浮躁,目标不明确,抗干扰能力弱,容易产生厌学情绪

艺术类考生文化素养偏低的现象普遍存在。鉴于对播音主持专业认识的偏误,认为播音主持只不过是简单纯粹的意思沟通和传递,以及“照本宣科”和随心所欲的胡聊乱侃。不少学生目标不明确,对于专业课的学习既觉得好奇又有些难以适应。还有的学生只看到播音主持工作的光环而没有意识到播音主持语言功力的锤炼与磨砺过程有其艰巨性、复杂性、长期性和反复性。再加上播音主持专业的学习辅助手段较少,不如表演等艺术专业那样有趣,也不像摄像、非编这些实操技术性课程那么生动。于是某种意义上的“反复、枯燥”和非立竿见影以及某些老师不正确的指导思想让一些自觉性差的学生千方百计为自己怠于学习寻找借口,荒于语言功力的磨砺,产生厌学情绪。

(2)优势重构

但应该看到,播音主持专业学生存在先天不足的同时优势也是比较明显,他们个性鲜明突出,思维活跃,富有创新精神,有好奇心,容易接受新鲜事物。根据这样的优势,我们应该对学生进行优势重构,在一般要求的基础上来发展他,使他具有鲜明的特色,甚至是别人无法取代的。

学生们接受新生事物非常迅速,而且脑子里会有很多奇思妙想。但他们的想法又往往流于松散、抽象和想当然,有时出现“茶壶里的饺子倒不出来”或者出现耍小聪明甚至走旁门左道。我们的教学要善于发现和引导,整合他们身上的才华,让这些才华与播音主持挂钩,使他们的创新思维走上广播电视播音主持与节目采编、策划的正轨。如:有学生有音乐才能,我们不能仅限于歌曲唱得好,琴弹得不错,还应该发挥他具有较强的乐感的优势,让他在音乐节目的策划主持、广播电视配乐的编配、音乐的剪辑等方面有所侧重;有的学生文学功底好,我们就要培养他向广播电视节目、广告文本撰写、新闻采写等方面发展。教师要传授系统化的知识以及转化为可行性实施方案的方法和技巧。

可以说多元的文化背景以及广播电视节目多样化的发展都为我们对学生优势的重构提供了开阔的思路和可行的条件。

构建播音主持人才培养模式(www.xing528.com)

1.大专层次播音主持教学模式的形成思路

大专层次播音主持人才的培养要突出实用性、应用型,达到“招之即来,来之能用,用之能好”。我们的专业教学应该贯彻一根红线(播音主持理论与实践),双轨互补(有稿播音和无稿播音齐头并进,广播和电视并重),三段教学(播音语音发声,播音创作基础,播音文体业务),四项拓展(采访,策划,编辑,摄制)。在这个过程中注重学生播音主持整体感觉的综合培养,突出针对性、严密性、序列性和多样性,即:

(1)针对性:精讲理论,强调业务实践,共性和个性结合,定期有针对地为学生“把脉会诊”,因材施教。与学生共同制定学习方向与目标,在完成本阶段共同学习任务时同步训练个性项目。

(2)严密性:严格遵循教学大纲的教学和实训指导书开展实践训练,并不因为老师变动而随心所欲。播音主持教学要有严密的学科体系和科学系统的训练方法,要建立完整的教学听评制度和师生反馈体系。

(3)序列性:播音主持教学分为语音发声、创作基础、广播、电视几个阶段。教学呈现出梯次序列性。各阶段应循序渐进,每个阶段都有不同的教学重点。由基础到高级,由简单到复杂,由单一到复合,由分解到综合。而语音和表达始终贯穿始终,使学生掌握根据具体节目的语境灵活运用自己的声音的能力,并且尽早进入话筒镜头前主持实践。

(4)多样性:播音主持的节目类型丰富多彩。随着广播电视的迅猛发展,新的节目样态不断涌现,从节目内容的归属和功能的角度划分的节目类型就有十几种。要针对节目形态,培养学生具有多样的语言能力和多层次的语言功力。

2.细化教学计划

教学计划是对所要进行的课堂教学整体把握和分段实施的一个提前安排与预计。我们播音主持专业由于遵循宽口径的原则教学,所以课程设置比较多(可算是全院课程最多的专业)。因此,在教学安排上,就必须考虑课程的延续性和互相渗透性。

语音发声———即兴口语表达———播音创作基础———广播播音与主持———电视播音与主持,这个基本顺序和课时设置应进行全盘细化,才不至于在教学上出现衔接断层或者内容重复,从而影响教学进度和教学效果。比如说,如果基本的广播播音业务都没有掌握就上电视播音,这时又加上出图像的负担,就可能会播得乱七八糟。

3.师生教学关系建立的原则

播音主持专业教学中学生内心的感受很重要,毕竟语言是思维的表现。首先,师生应该以愉快教学为基础,不能让学生有抵触心理。其次,教学应该以鼓励和引导为主,不要一锤定音或者一票否决。绝对不对学生做出“枪毙”(也就是告诉他说他根本不是学播音主持的料)的定论。

学生的专业基础固然参差不齐,但是作为大教育观念来说,“非此即彼”会大大削弱学生的自信心,甚至出现学生以“我本来就不适合学某某专业”为由,为自己面对困难退缩找托词。相反,恰如其分的鼓励,挖掘他们的优点就足以让他们带着进取心去学习。

4.教学方式方法的继承与创新

(1)经典稿件练习与时效稿件练习相辅相成

学生现在使用的教材是中国传媒大学的教材,凝结了一代播音教育家的心血,其中很多练习材料具有很强的针对性和典型性。但是不可否认有些课程内容陈旧、重复、缺乏时代感,有些甚至用了几十年都不变,部分内容严重落后于广播电视的发展。

播音主持是时代的艺术,既讲究传承也要与时俱进,如果播音实训选取一些远离学生生活实际的稿子则很难调动学生的播讲愿望,更无法达到“非说不可”。于是我们的教学应紧跟时代步伐,作为专业教师应该时刻保持敏锐的学术嗅觉,洞察广播电视一线涌现出来的新的节目形态和新的表达样式,及时遴选紧跟时代脉搏的前沿节目形式的稿件供学生学习实训。

另外要充分调动学生的主观能动性,鼓励他们创新编排一些适合自己、自己感兴趣的稿件和节目。这样就使他们由被动变为主动,由老师要我学变成我要自己做自己喜欢做的节目,学习积极性自然就提高了。

(2)遵循语言学习规律,让学生自己实践并分析,将理论指导与微观示范相结合

语言学习应该先有实践再用理论指导。先布置学生做录音作业然后集体听评录音。采用小组评析、个人自评和老师点评相结合,这样容易形成良好的学习氛围,从而提高教学效率。其次,培养学生的鉴赏能力和发现问题的能力。让同学以听众的客观角度评析自己的录音作业,知不足而改之。在这个过程中,老师同时录制示范录音,让学生通过对比发现自己的优缺点,自己甄别,并得到感性的心理生理感受。老师再从理论角度给予分析指导并传授一定的方法,然后再实践重录。这样的学习过程效果是比较明显的,而且能起到触类旁通的作用。

(3)相同教材,要求不同

教学大纲和教学教材应保持一定的稳定性,针对本学院学生的实际情况,我们应该树立保持开放先进性的教学思路。本着“尖子优先,兼顾后进,共同进步”的原则,对不同层次的学生分层要求,使得每个学生在每个阶段都有在自身基础上的提高。尖子与后进是相对每一个教学阶段而言的,在播音主持教学多样化的背景下,他们之间在不同训练阶段可能会互相转化,要形成学生间的竞争态势,鼓励拔尖。

(4)以电台或电视台节目组的形式对学生进行全方位动态立体实训

鉴于学生条件的千差万别和禀赋差异,在完成教学大纲内容的情况下,对学生进行个性化教学是提高其就业竞争能力的重要手段。根据学生的兴趣和自身条件将学生分成若干栏目组(如新闻评论节目组、生活服务节目组、综艺娱乐节目组和出镜记者组等),本组内的同学在每一次专业小课上可以从各个方面进行分工。节目组人员构成以及各节目组分工是一个动态的概念,节目组人员可以按需要“转组”,节目内轮流“换岗”。总之,在整个动态教学的过程中,学生之间互相帮助,在各个工作的轮换实训中,学生逐渐找准自己的定位,并能愉快胜任。

(5)建立高年级学生做低年级学生的助理辅导员制度

挑选品学兼优的高年级学生与低年级学生结成一对一或者一对几的专业小组。播音主持专业学生由于人数少,专业教师集中,师承关系明显,所以高低年级学生间关系密切,相处融洽。因此,应该充分发挥高低年级纵向“传,帮,带”的作用,让专业水平较高、动手能力强、有责任心的高年级学生担任低年级学生助理辅导员,形成良好的学习氛围,实现优良传统的传承和发展。如:安排新生从最基本的内容开始有步骤地参与高年级学生的实践。

(6)成立新闻和社科类的相关学科理论与实践的强化集训营

播音主持工作是个综合性工作,这个专业的学生只要是从事广播电视台行业(包括幕后采编),即使是在最基层的电视台,他的影响也是不可估量的。播音主持工作具有日常性和时效性的属性,使得他们没有过多的时间去“排练”、“预演”,往往是立刻就要对知识储备迅速提取。因此文化知识的积累就尤为重要。

由于职业艺术院校学生不同于综合类大学的学生,真正潜心读书的学生不多。老师应该对学生的涉猎各种知识给予足够的重视和必要的指导:可以采取类似辩论会前参赛选手强化训练那样成立相关学科理论与实践的强化集训营;要求学生利用课余时间有步骤有针对性的恶补文史哲等知识,并开列书目自学;不定期进行相关知识的测试竞赛,以赛促学促训。

(7)模拟电台、电视台的日常化运作,设立“播学研”基地

尽早建立电台电视台的模拟实体,实现日常化运作。电台的日常播出已经存在,但是缺乏有效的管理和整体的策划,应由专业教师加强指导,使广播台真正成为校内的实训基地。而目前存在专业教学与广播台“两张皮”的问题,广播台播音员主持人缺少业务交流,没有形成听评制度。

模拟电视台现在为不定期展播,电视台的机构建立可以先从播音主持专业开始向全院扩展。先尝试日常周播(每周一次,主要以新闻节目为主,逐渐过渡增加其他节目形式)。电台电视台可以联合建制,统一管理,人才资源共享,并实行全员竞聘上岗(岗位竞聘,栏目竞聘),还可以尝试用广告经营解决运作经费。把电台电视台模拟实体变成播音主持专业学生拓宽知识面、培养社会需要的复合型人才的重要阵地。

一所高职院校的专业构建绝非一朝一夕就能完成的既不能一蹴而就,也不能管中窥豹,更不能作壁上观。本文的粗浅分析和设想只希望能起到抛砖引玉的作用,更重要的是所有有志于亚视学院播音主持专业构建的同仁们能群策群力,献计献策,使播音主持专业尽早地声震长空!