幼儿的自我意识与性别化的分析介绍

一、幼儿的自我意识

（一）自我意识的概述

自我意识是一个多维度结构，我们可以从形式和内容两个方面来认识。

1.从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控

（1）自我认识：是自我意识的认知成分，是个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价。它包括自我观察、自我知觉、自我概念和自我评价。其中，自我概念和自我评价是自我认识的主要方面。

（2）自我体验：是自我意识的情感成分，是个体对自己所持有的一种态度。自我体验包括自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感和自我欣赏等。其中，自尊是自我体验的重要体现，也影响到自我认识和自我调控两个方面。

（3）自我调控：是自我意识的意志成分，是指个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。包括自制、自立、自主、自我监督和自我控制等，都属于自我调控的范畴。

2.从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我

（1）物质自我：指自己的身体外貌、衣着装束、言行举止以及所有物的认识与评价，也包括自己的家庭环境和家庭成员等。

（2）心理自我：指自己的智力、情感与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰等。

（3）社会自我：指在人际交往中对自己所承担的角色和权利、义务、责任等，以及自己在群体中地位、声望和价值的认识和评价。

（二）幼儿自我意识的发展

1.自我意识发展的过程

（1）对自己身体的认识。儿童认识自己，需要经过以下阶段：

第一阶段：不能意识到自己的存在；

第二阶段：开始认识自己身体的各个部分；

第三阶段：认识自己的整体形象；

第四阶段：意识到身体内部状态；

第五阶段：名字与身体联系。

（2）对自己行动的认识。动作的发展是儿童对自己行动的意识的前提条件，其中发展体现不同水平：

第一水平：区分动作和动作对象（1岁左右的婴儿）；

第二水平：出现了最初的独立性（1岁以后的儿童）；

第三水平：支配自己的动作（学前儿童）。

（3）对自己心理活动的意识。对自己心理活动的意识需要有较高的思维发展水平：①3岁儿童，开始意识到“愿意”和“应该”的区别。②4岁儿童，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。

2.自我意识发展的特点

（1）自我评价的发展。儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展，其自我评价有如下特点：

第一，从依赖性评价发展到对自己个别方面和多方面进行评价；

第二，从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价；

第三，从主观情绪性评价到初步客观的评价。

（2）自我体验的发展。学前儿童的自我体验呈现出从低级向高级发展，从生理性体验向社会性体验发展的特点。

（3）自我调节的发展。总的说来，学前儿童的自我控制能力比较弱。

二、幼儿的性别化

将生物学的性别与社会对性别的要求融入个体的自我知觉和行为之中的过程，就是儿童性别化的过程。这个过程是儿童社会化发展的重要方面，也是儿童心理发展水平的标志。

（一）儿童的性别差异

（1）男孩和女孩不仅在生理结构上有差异，在心理上也是有差异的。

（2）这种性别差异从学前儿童阶段就已经表现出来了。

（3）不同性别之间心理特点的共同性要大大多于差异性。

（二）儿童的性别自我概念和性别角色

1.性别概念

儿童性别自我概念主要包括三方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。

（1）性别认同的发展。

①性别认同：指儿童对自己性别的自我界定。②儿童首先从成人对他们的态度中接触到自身的性别，然后以某些外部标记来区别周围的男性和女性。③大多数研究认为，儿童的性别认同出现在2～3岁。

（2）性别稳定性的发展。

①性别稳定性：指儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。②儿童在3～4岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。

（3）性别恒常性的发展。

①性别恒常性：指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。②性别恒常性是儿童性别认知发展中的一个重要里程碑，一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。

2.性别角色

（1）性别角色的发展。

①性别角色：是社会对男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。②研究发现，儿童很早就形成了一些对于男性行为特点和女性行为特点的认识。

（2）性别角色的发展阶段。关于儿童性别角色的发展，厄利安根据儿童在发展过程中不同的发展取向，将6～18岁个体性别角色发展分为三个阶段：①生物取向阶段（6～8岁）。②社会取向阶段（9～13岁）。③心理取向阶段（14～18岁）。

【练习与思考】

一、不定项选择题

1.个性包含的子系统有（　　）。

A.个性倾向性系统

B.自我意识系统

C.个性心理特征系统

D.兴趣爱好系统

2.（　　）是构成个性的核心。

A.个性倾向性系统

B.自我意识系统

C.个性心理特征系统

D.兴趣爱好系统

3.个性的核心特征是（　　）。

A.气质

B.性格

C.能力

D.志向

4.（　　）是个性独特性的集中表现。

A.个性倾向性系统

B.自我意识系统

C.个性心理特征系统

D.兴趣爱好系统

5.（　　）是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。

A.气质

B.性格

C.能力

D.志向

6.（　　）是对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式。

A.气质

B.志向

C.能力

D.性格

7.心理活动的动力特征是指（　　）。

A.心理活动的速度

B.心理活动的强度

C.心理活动的稳定性

D.心理活动的指向性

8.传统的气质类型指的是（　　）。

A.胆汁质

B.多血质

C.黏液质

D.抑郁质

9.托马斯等人根据其确定的气质在九方面的表现，将婴儿气质划分为（　　）类型。

A.交叉过渡型

B.容易抚养型

C.难以抚养型

D.缓慢发动型

10.幼儿气质的发展特点与规律，为个性化的因材施教提供了科学的指导，这主要表现在以下几方面（　　）。

A.设计多样化的教育教学活动

B.采取适当的教育方式

C.平等地关注不同气质的幼儿

D.有差异地进行气质补偿教育

11.从形式上看，自我意识包括（　　）。

A.自我认识

B.自我体验

C.自我调节

D.自我调控

12.从内容上看，自我意识包括（　　）。

A.精神自我

B.物质自我

C.心理自我

D.社会自我

13气质的特点有（　　）。

A.稳定性

B.可控性

C.可变性

D.恒常性

14.（　　）都会对幼儿的性格产生显著的影响。

A.亲子关系

B.家庭结构

C.家庭气氛

D.父母榜样

15.儿童性别自我概念主要包括的内容有（　　）。

A.性别认同

B.性别稳定性

C.性别恒常性

D.性别差异

16.关于儿童性别角色的发展，厄利安根据儿童在发展过程中不同的发展取向，将6～18岁个体性别角色发展分为以下三个阶段（　　）。

A.生物取向阶段

B.社会取向阶段

C.价值取向阶段

D.心理取向阶段

17.根据心理能量活动的倾向，把性格分为外倾型性格和内倾型性格的心理学家是（　　）。

A.凯根

B.托马斯

C.荣格

D.厄利安

18.（　　）是儿童性别认知发展中的一个重要里程碑。

A.性别认同

B.性别稳定性

C.性别角色

D.性别恒常性

19.三岁的幼儿大多都知道自己是男的或是女的，这种情况属于（　　）。

A.性别恒常性

B.性别稳定性

C.性别认同

D.性别角色(www.xing528.com)

20.一个3岁半的男孩说等他长大些能当姐姐，再大些能当爸爸，老了会是个奶奶，这说明他的（　　）发展得不太好。

A.性别稳定性

B.性别认同

C.性别恒常性

D.性别角色

21.一个男人穿上裙子、高跟鞋，戴上假长发，涂上口红，我们仍能知道他是个男的，如李玉刚、小沈阳，这是（　　）。

A.性别认同

B.性别稳定性

C.性别恒常性

D.性别角色

22.幼儿的性别认同、性别稳定性、性别恒常性依次在（　　）发展起来。

A.3～4岁

B.2～3岁

C.4～7岁

D.5～7岁

二、填空题

1.个性，作为一个心理特征系统，包含有三个紧密相连的子系统，他们是______系统、______系统和_______系统。

2.个性倾向性系统构成个性的_______，它是推动个性发展的_______因素。

3.个性心理特征系统是个性_______的集中表现，其中_______是个性的核心特征。

4._______是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。

5.托马斯等人根据其确定的气质在九方面的表现，将婴儿气质划分为以下三种类型：______型、______型和_______型。

6.美国心理学家凯根以行为_______为研究气质的指标，提出了儿童气质研究的新思路。

7.婴幼儿的气质的发展，从总体上来看，主要表现在两大方面：______ 和______。

8.婴幼儿气质的影响因素有：______、_______和学校教育环境。

9.瑞士心理学家荣格根据心理能量活动的倾向，分为______性格和______性格。

10.一个人的性格主要表现在他的______、_______和表情、姿态、服饰上。

11.凯根根据儿童气质的行为抑制型与非抑制型的分类原则，将儿童的性格也分为______型与_______型两类极端的性格。

12.亲子关系、______、_______和父母的榜样示范都会对幼儿的性格产生显著的影响。

13.从内容上看，自我意识包括______、______和______。

14.从形式上看，自我意识包括_______、_______和_______。

15._______是指自己的身体外貌、衣着装束、言行举止以及所有物的认识与评价，也包括自己的家庭环境和家庭成员等。

16._______是指在人际交往中对自己所承担的角色和权利、义务、责任等，以及自己在群体中地位、声望和价值的认识和评价。

17.幼儿自我意识发展的过程包括：对自己_______的认识、对自己______的认识、对自己_______的意识。

18.将生物学的性别与社会对性别的要求融入个体的自我知觉和行为之中的过程，就是儿童　　的过程。

19.儿童性别自我概念主要包括三方面的内容：______、______ 和______。

20.大多数研究认为，儿童的性别认同出现在_______岁之间。

21._______是社会对男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。

22.厄利安根据儿童在发展过程中不同的发展取向，将6～18岁个体性别角色发展分为三个阶段：_______阶段、______阶段和_______阶段。

三、名词解释

个性　气质　自我延迟满足　性格　性别认同　性别稳定性　性别角色

四、判断正误

1.个性心理特征系统是构成个性的核心。　　（　　）

2.性格是个性的核心特征。　　（　　）

3.多血质心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩。（　　）

4.抑郁质气质的心理活动的显著特点是安静、均衡。　　（　　）

5.胆汁质这种气质最不好，多血质最好。　　（　　）

6.行为抑制型儿童在日常生活中，常被称之为胆小的孩子。　　（　　）

7.行为非抑制型儿童在日常生活中，常被称之为害羞的孩子。　　（　　）

8.气质并不是一成不变的。　　（　　）

9.根据巴甫洛夫的高级神经活动学说以及凯根的抑制—非抑制说，婴幼儿的神经活动类型决定了其气质发展的特点与规律。　　（　　）

10.对不同气质类型的幼儿进行批评教育时，一定要注意采用不同的态度和语言。　　（　　）

11.“禀性难移”是指气质具有稳定性。　　（　　）

12.性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度。　　（　　）

13.情感非抑制型性格的儿童在学前期出现道德内化的可能性比较高。（　　）

14.研究或评判一个儿童的性格，不能脱离他的具体生活环境。　　（　　）

15.通常，女孩的自控程度比男孩好，亲社会性更强。　　（　　）

16.气质是遗传因素和环境因素相互作用的结果，它是性格形成的自然前提。（　　）

17.从出生到5～6岁时期是性格形成的重要阶段。　　（　　）

18.孩子和父母的性格较为相似，因此孩子的行为表现是父母性格的一面镜子。　　（　　）

19.社会自我是指自己的身体外貌、衣着装束、言行举止以及所有物的认识与评价，也包括自己的家庭环境和家庭成员等。　　（　　）

20.对于自己身体内部状态的意识，大约到2岁左右才开始发生。　　（　　）

21.4岁儿童，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。　　（　　）

22.儿童初期对自己或别人的评价带有依从性，往往是别人评价的重复。（　　）

23.儿童在3～4岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。（　　）

24.自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。　　（　　）

25.幼儿的自我体验呈现从低级向高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的特点。　　（　　）

五、简答题

1.什么是气质？

2.根据托马斯和凯根的研究，婴儿的气质分哪些类型？

3.如何认识气质的稳定性与可变性？

4.气质有好坏之分吗？为什么？

5.幼儿气质特点对幼儿教育有何启示？

6.为什么要重视幼儿的自我延迟满足能力？

7.什么是性格？

8.性格与气质、个性的关系是什么？

9.你理想中的幼儿有哪些性格年龄特征？

10.影响幼儿性格发展的因素主要有哪些？

11.自我意识包括哪些方面？

12.学前儿童自我意识的发展体现在哪几个方面？

13.学前儿童自我意识的发展有哪些特点？

14.性别化包括哪些方面？

六、论述题

谈谈发展良好的自我意识和性别化对幼儿心理健康发展的价值。

七、案例分析题

场景：在今天的区域活动中，我在美工区准备了皱纹纸、胶水等材料让幼儿制作桃花。涛涛很早就来到幼儿园了，选择了美工区，开始了桃花的制作，他先是将桃树的树干涂上色，接着就开始用皱纹纸捏桃花。看到他胡乱将纸捏成一团就想粘上去，我便走过去指导他，告诉怎样捏皱纹纸，捏出来的桃花才好看。谁知我的话没说完，涛涛就沉默地低下了头，怎么也不说话了，甚至还哭了起来。请你分析这个孩子的气质类型，并提出科学的教育建议。

【练习与思考答案】

一、不定项选择题

1.ABC　 2.A　3.B　4.C　5.A　6.D

7.ABCD　 8.ABCD　 9.BCD　 10.ABCD　 11.ABD　 12.BCD

13.AC　 14.ABCD　 15.ABC　 16.ABD　 17.C　 18.D

19.C　 20.A　 21.C　 22.ABC

二、填空题

1.个性倾向性　自我意识　个性心理特征

2.核心　动力

3.独特性　性格

4.气质

5.容易抚养　难以抚养　缓慢发动

6.抑制性—非抑制性

7.稳定性　可变性

8.个体生理机制　家庭教育环境

9.外倾型　内倾型

10.活动　语言

11.情感抑制　情感非抑制

12.家庭结构　家庭氛围

13.物质自我　心理自我　社会自我

14.自我认识　自我体验　自我调控

15.物质自我

16.社会自我

17.身体　行动　心理活动

18.性别化

19.性别认同　性别稳定性　性别恒常性

20.2～3

21.性别角色

22.生物取向　社会取向　心理取向

三、名词解释

个性：指一个人的总的心理面貌。

气质：是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。

自我延迟满足：是暂时放弃即刻的需要满足而追求一段时间后更大满足的能力。

性格：是对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式。

性别认同：是指儿童对自己性别的自我界定。

性别稳定性：指儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。

性别角色：是社会对男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。

四、判断正误

1.×　2.√　3.×　4.×　5.×　6.√　7.×　8.√　9.√

10.√　11.√　12.√　13.×　14.√　15.√　16.×　17.√　18.√

19.×　20.√　21.√　22.√　23.√　24.√　25.√

五、简答题

1.答：气质是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征；气质使人的全部心理活动都染上了个人的独特的色彩，它在很大程度上受制于先天遗传因素的影响。

2.答：托马斯等人根据其确定的气质在活动水平、节律性、注意的转移、趋向与退缩、注意的（时间）广度或持久性、适应性、反应强度、反应阈限、心境质量九方面的表现，将婴儿气质划分为以下三种类型：（1）容易抚养型；（2）难以抚养型；（3）缓慢发动型。

3.答：（1）气质的稳定性。气质的稳定性表现在不依赖于人的活动的具体目的、动机内容，在不同性质的活动中，一个人的气质往往表现出相对的稳定性；长期以来，心理学家们通过实验法和调查法证实，气质的最显著特征就是其发展的连续性。（2）气质的可变性。气质并不是一成不变的；导致气质可变性的原因：一是随着年龄的增长而发展，早期的行为会被整合到新的、更复杂的系统中；二是是某些行为的含义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点；三是环境对气质也具有一定的塑造作用。

4.答：气质本身无好坏之分。根据巴甫洛夫的高级神经活动学说以及凯根的抑制—非抑制说，婴幼儿的神经活动类型决定了其气质发展的特点与规律。正是由于气质的某些特征是与生俱来，主要受神经活动类型的制约，因此气质才具有稳定、不易改变的特点；不同气质类型的儿童都能以自己特有的动力特征成为对社会的有用之才。

5.答：婴幼儿的气质的发展，从总体上来看，主要表现在两大方面：稳定性和可变性。幼儿气质的这种特点对幼儿教育很有启示，为我们进行科学的幼儿教育提供了借鉴和启示，特别是为个性化的因材施教提供了科学的依据和指导，它启示我们在幼儿教育的实际活动中，要设计多样化的教育教学活动，要采取适当的教育方式，平等地关注不同气质的幼儿，有差异地进行气质补偿教育。

6.答：对任何气质的幼儿，都要努力培养他们自我延迟满足的能力。自我延迟满足是暂时放弃即刻的需要满足而追求一段时间后更大满足的能力。为什么要重视幼儿的自我延迟满足能力呢？因为，自我延迟满足的发展是儿童社会化的一个重要目标，是个体自我发展的重要指标，是一种伴随人终生的积极的社会能力。其本质，是一种涉及认知、情感和社会化的自我控制能力。因此，教师和家长要根据幼儿不同的气质特点，逐步形成幼儿自我延迟满足能力。

7.答：对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式，就是一个人的性格。性格是个性心理特征的重要内容，是个性的核心特征，它是一种复杂的心理现象，与人的认知能力、情感因素、社会化水平有关，它反映人整体的心理发展水平。这个整体的心理发展水平既与先天的气质有关，也与儿童出生后的环境、经验、活动特点有关。

8.答：首先，个性作为一个心理特征系统，包含三个紧密相连的子系统，他们是个性倾向性系统、自我意识系统和个性心理特征系统；而性格与气质则是个性心理特征系统的主要内容，它们与能力共同构成了人的个性的独特性，其中，性格是个性的核心特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。其次，性格与气质也有密切的联系。先天的气质，是性格形成的生理学基础；某一种气质会比另一种气质更容易促使个体形成某种性格特征；性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。然而，它们又是有区别的：气质主要是先天获得的，是生理性的，具有较强的稳定性，没有好坏之分；性格主要是后天养成的，是社会性的，具有可塑性，性格有好坏之分；个性包含了气质、性格，构成了一个人总的心理面貌。

9.答：（1）性格涉及稳定的态度和习惯的方式，它是个性的核心特征。性格可以有多种维度的分类：一是瑞士心理学家荣格根据心理能量活动的倾向，分为外倾型性格和内倾型性格；二是美国心理学家凯根根据对儿童气质的行为抑制型与行为非抑制型的分类原则，将儿童的性格分为情感抑制型与情感非抑制型两类极端的性格。上述分类的各类性格类型，它们都各具优劣，有好坏之分。（2）幼儿的性格特征与心理的年龄特征关系密切，幼儿理想的性格年龄特征应该是健康活泼、开朗乐群、热爱自然、好奇探究、乐观自信、礼貌自守、适应环境变化、个人风格鲜明。

10.答：影响幼儿性格发展的因素主要有：（1）家庭。亲子关系、家庭结构、家庭氛围和父母的榜样示范都会对幼儿的性格产生显著的影响。（2）幼儿园。在幼儿园里，集体的意志与要求制约着幼儿对周围事物的态度和行为方式，集体生活环境也有利于纠正已经形成的不良性格；幼儿在集体生活环境中所处的地位，教师和伙伴对幼儿的态度，这些都影响着幼儿性格的形成。

11.答：自我意识是一个多维度结构，我们可以从形式和内容两个方面来认识：（1）从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。（2）从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。

12.答：学前儿童自我意识的发展体现在以下三方面：（1）对自己身体的认识。儿童认识自己，需要经过以下阶段：第一阶段，不能意识到自己的存在；第二阶段，开始认识自己身体的各个部分；第三阶段，认识自己的整体形象；第四阶段，意识到身体内部状态；第五阶段，名字与身体联系。（2）对自己行动的认识。动作的发展是儿童对自己行动意识的前提条件，其中发展体现不同水平：第一水平，区分动作和动作对象（1岁左右的婴儿）。第二水平，出现了最初的独立性（1岁以后的儿童）。第三水平，支配自己的动作（学前儿童）。（3）对自己心理活动的意识。对自己心理活动的意识需要有较高的思维发展水平的支持。3岁儿童，开始意识到“愿意”和“应该”的区别；4岁儿童，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。

13.答：学前儿童自我意识的发展的特点主要表现在自我评价、自我体验和自我调节的发展上，具体说来：（1）自我评价的发展。因为自我评价是自我意识的核心，所以儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展上，其自我评价有如下特点：第一，从依赖性评价发展到对自己个别方面和多方面进行评价；第二，从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价；第三，从主观情绪性评价到初步客观的评价。（2）自我体验的发展。学前儿童的自我体验呈现出从低级向高级发展，从生理性体验向社会性体验发展的特点。（3）自我调节的发展。总的说来，学前儿童的自我控制能力还比较弱。

14.答：儿童性别化是指将生物学的性别与社会对性别的要求融入个体的自我知觉和行为之中的过程，这个过程是儿童社会化发展的重要方面，也是儿童心理发展水平的标志。儿童性别自我概念主要包括三方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。在儿童性别概念的发展中，性别认同出现的年龄最早（2～3岁），然后是获得性别稳定性（3～4岁），最后是形成性别恒常性（4～7岁）。

六、论述题

答：自我意识和性别化都是个体对自身的认识，是个性的重要内容。（1）自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控，三者互相联系、有机统一，构成个性的核心内容。自我意识是人类特有的高级心理活动形式，是主体对于自己以及自己与周围事物的关系，特别是人我关系的认识，它指导个体适应社会生活，并对周围社会生活环境产生积极的影响和作用。（2）良好的自我意识在儿童心理发展和社会化过程中具有重要意义，它能促使儿童在自我认识和自我表现的基础上，通过自我教育达到自我完善的目的，从而保证儿童个性顺利而健康地发展。诸如儿童怎样认识自己，怎样安排和处理自己同周围世界以及同别人的关系，怎样评价自己的能力，具有什么样的自我价值观，树立什么样的自我形象，如此等等，就直接地影响儿童能否积极地适应社会，能否保持健康的心态，能否在学习和生活中顺利前进和发展。一个具有良好自我意识的孩子，会在各方面表现出优秀的才能，经常取得成功。反之，如果孩子在自我意识发展上出现了不良倾向，又没有及时调整，就会使孩子的个性和行为发生偏异，以后矫正就比较困难。所以家长应当注意孩子良好自我意识的培养。（3）性别化对幼儿的心理健康发展也有着十分重要的作用。性别化是指将生物学的性别与社会对性别的要求融入个体的自我知觉和行为之中的过程，这个过程是儿童社会化发展的重要方面，也是儿童心理发展水平的标志。在儿童性别化发展过程中，在父母、教师的作用下，儿童从事着与性别相符合的行为会使儿童有效地控制环境和适应社会，这对儿童一生个性的健康发展、恋爱、婚姻幸福都有重要影响。

七、案例分析题

答：这个孩子的气质属于抑郁质，我们应根据这种气质孩子的心理特征进行教育。抑郁质的孩子感情内倾，甚至有些不太合群，胆子小，好哭，有点自卑，动作有点迟缓，新环境适应差等。但是他（她）具有很多性格上的优点，比如听话，做事情认真，细心，而且他（她）一旦喜欢什么，注意力就不容易转移，等等。怎样针对这种孩子气质的积极与消极方面采取恰当的教育呢？由于这种孩子接受新事物慢，就像适应新环境慢一样，刚开始做的时候做得不太好，老师对他（她）一定要更有耐心，更细致，使他（她）安心地从事自己感兴趣的活动，注意采取适合这种气质特点的语言和态度，对他（她）的每一点进步都进行鼓励表扬，尤其注意别触及孩子敏感的自尊，引导其逐渐适应环境。