学前儿童的气质，儿童气质的类型和表现

一、气质的概述

（一）气质的概念

（1）气质是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。

（2）心理活动的动力特征是指心理活动的速度、心理活动的强度、心理活动的稳定性和心理活动的指向性。

（3）气质使人的全部心理活动都染上了个人的独特的色彩，它在很大程度上受制于先天遗传因素的影响。

（二）气质类型的心理特征

传统的四种气质类型的典型心理特征一般表现如下：

（1）胆汁质——直率热情、精力旺盛；性情急躁，不易专心；反应迅速，思维敏捷，但准确性差；情绪强烈，外露，但持续时间不长。他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩。

（2）多血质——活泼热情，充满朝气；行动敏捷，灵活机智；善于交际，适应性强；注意力容易转移，兴趣容易变换；情绪体验不够深刻并明显地表露于外。其心理活动的显著特点是有很高的灵活性，容易适应变化的生活环境。

（3）黏液质——安静稳重，反应缓慢，沉默寡言；情绪内向；不易激动；注意稳定且难转移；沉着坚定，善于自制。其心理活动的显著特点是安静、均衡。

（4）抑郁质——行为孤僻，反应迟缓；对事物反应敏感，善于觉察别人易疏忽的细节；情绪发生较慢，但持续时间长久，体验深刻，具有内倾性。其心理活动的明显特点是迟缓、内倾。

二、儿童气质的类型和表现

（一）有关婴儿气质类型的研究

（1）美国心理学家托马斯的追踪研究总结出气质的九个不同维度。

①活动水平。这是指儿童活动时限与不活动的比例。

②节律性。这是指身体各种功能活动的节律性。

③注意的转移。这是指儿童依据环境刺激改变行为的程度。

④趋向与退缩。这是指儿童对环境的新事物作出趋向或退缩的反应。

⑤注意的（时间）广度或持久性。这是指儿童从事某种活动时稳定注意时间的久暂。

⑥适应性。这是指儿童对环境的变化是否能很快地适应。

⑦反应强度。这是指反应的能量水平。

⑧反应阈限。这是指能引起儿童反应的最小刺激强度。

⑨心境质量。这是指儿童持续的情绪状态是欢乐高兴的时候多还是不高兴的时候多。

托马斯等人根据其确定的气质在上述这九方面的表现，将婴儿气质划分为以下三种类型：

①容易抚养型；

②难以抚养型；

③缓慢发动型。

（2）美国心理学家凯根以行为抑制性—非抑制性为研究气质的指标，提出了儿童气质研究的新思路。

①行为抑制型儿童。主要特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让，行为抑制，经常有高度情绪性和低度社交性。在日常生活中，被称之为胆小的孩子、敏感的孩子、害羞的孩子。

②行为非抑制型儿童。表现为活泼愉快，无拘无束，精力旺盛，冲动性强。在日常生活中，被称之为胆大的孩子、适应的孩子、好交往的孩子。

（3）我国学者杨丽珠等人，将我国3～9岁儿童的气质类型分为活泼型、专注型、抑制型、均衡型和敏捷型五种。

（二）儿童气质类型的表现

儿童的气质行为表现具有明显的倾向性，但又不简单划一的，往往包含着多重的表现。

三、婴幼儿气质发展的特点

婴幼儿气质的发展，从总体上来看，主要表现在两大方面：气质的稳定性和气质的可变性。

（一）气质的稳定性(www.xing528.com)

（1）气质的稳定性表现在不依赖于人的活动的具体目的、动机内容，在不同性质的活动中，一个人的气质往往表现出相对的稳定性。

（2）长期以来，心理学家们通过实验法和调查法证实，气质的最显著特征就是其发展的连续性。

（二）气质的可变性

（1）气质并不是一成不变的。

（2）导致气质可变性的原因：①随着年龄的增长而发展，早期的行为会被整合到新的、更复杂的系统中。②也可能是某些行为的含义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点。③或者可能是环境对气质也具有一定的塑造作用。

四、婴幼儿气质的影响因素

（一）个体生理机制

（1）根据巴甫洛夫的高级神经活动学说以及凯根的抑制—非抑制说，婴幼儿的神经活动类型决定了其气质发展的特点与规律。

（2）最新的研究表明，神经系统的活动特征，随着神经系统的成熟过程有重组的现象。这可能是气质可变性的生理学依据。

（二）家庭教育环境

（1）托马斯认为，婴幼儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性，才是真正决定儿童个性发展的因素。

（2）气质本身无好坏之分。

（3）婴幼儿气质受环境因素的影响，是通过父母的抚育为中介的。其中包括父母的教养方式、所提供的环境物质条件、关心和责任感以及教养方法。

（4）亲子关系与婴幼儿气质之间存在着相互作用，这种相互作用是影响婴幼儿气质发展的重要因素。

（三）学校教育环境

（1）学校教师的教养方式对幼儿气质发展也有着不同程度的影响。

（2）在教师的引导和干预下，幼儿的气质也会产生不同程度的变化，从一种气质类型转换为另外一种接近的气质类型，或从一种典型的气质表现转换为一种中间的气质类型。

五、气质与幼儿教育

（一）设计多样化的教育教学活动

多样化的教育教学活动应该具备以下几个特征：

（1）组织幼儿活动要动静结合；运动量大的活动与运动量小的活动要穿插进行，在活动中同时考虑幼儿休息的需要。

（2）活动形式既要安排集体活动，也要安排个人自由活动。教师要根据幼儿的不同气质特点设计能满足幼儿不同要求的课程。

（3）教师要注意在任何活动中灵活、巧妙地调动不同气质的幼儿参与活动的积极性。

（二）采取适当的教育方式

（1）对不同气质类型的幼儿进行批评教育时，一定要注意采用不同的态度和语言。

（2）对幼儿气质具有适应性的教育方式，才是适当的教育方式。

（三）平等地关注不同气质的幼儿

（1）幼儿气质差异会导致教师有意或无意地对幼儿进行有差别的对待，这是有悖于教育教学原则的。

（2）教师要克服这种有差别对待的偏爱，给予各种气质类型的幼儿以平等的关注。

（四）有差异地进行气质补偿教育

（1）对于具有不同气质类型的幼儿，我们应该扬长避短，对其进行干预和引导。

（2）对任何气质的幼儿，都要努力培养他们自我延迟满足的能力。

①自我延迟满足是暂时放弃即刻的需要满足而追求一段时间后更大满足的能力。

②教师和家长要根据幼儿的不同气质特点，逐步形成幼儿自我延迟满足的能力。