信息过载与媒介素养的分析介绍

在当今信息爆炸的时代,人们不得不面对这样的事实:全球每天出版1000本书籍,印刷品的总量每5年就会翻一番,《纽约时报》每周日的信息量超过17世纪一个普通英国人一辈子所接触的信息量,人类近30年来拥有的信息超过了过去5000年的历史积累,而互联网的海量信息足以让人感到窒息。“在信息重荷下,人类行为的崩溃可能在某种程度上与精神病理学有关,我们没有深入研究。尽管我们没有理解其潜在的影响,但是我们正在加速社会中变化的一般速度。我们正在促使人们适应新的生活节奏,面临新的形势,在短时间内掌握它们”。^[2]

信息过载是一个很热点但也是很容易模糊的概念。从传者、渠道和受众这一传播流程来看,大量、复杂、不断增加的信息在传播渠道上流动必然导致“超载”；从信息接收者的角度看,受众将资讯、资料转化为自身知识的过程中也存在“瓶颈”障碍。“信息过载”如果指前者,那么类似的时髦词汇还有信息大爆炸、信息充斥等,如果指后者,则相应的说法有信息恐惧症、信息焦虑症、信息疲劳综合征等。

从历史的角度看,“信息过载”并不是一个新出现的现象。因为人类对于宇宙的感知从来就是很有限的,人类只是从固有的感觉器官中接触世界,信息过载其实一直影响着人类的感知,影响着人对信息的过滤、吸收,消化理解和运用。电磁时代的到来加快了人类信息交流的速度。报纸、广播、电视等大众媒体的广泛使用,将人们带入一个新的世界,人们可以速度的极限——光速来消除时空距离,特别是互联网出现后,虚拟空间的存在,让人类第一次以一种最经济的方式拥有近乎无限的、能自我更新和自我扩张的信息平台。人们不再担心信息是否会耗尽,倒是担心是否会被信息淹没。

媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过教育,培养青少年学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。

媒介素养教育的研究源于西方发达国家。20世纪30年代,英国学者和丹麦教育工作者率先提出这样一种教育主张,他们认为教育者应以系统化的课程或训练,培养青少年的媒介批判意识,使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。1933年,英国学者威利斯和汤普森发表了文化批评论著《文化和环境:培养批判意识》。他们认为,新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化,往往推销一种“低水平的满足”,这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求,尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响。

作为媒体教育的先导,威利斯和汤普森这两位学者提出了“文化素养”的概念。早期“素养”二字被用来描述人们阅读书报杂志的识字能力,同时也专指某种技能,或是知识的积累,甚至是一种世界观的统称。在媒介教育领域,被引申为正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力。它是个体在现代社会所必须学习和具备的一种能力。应该说,培养青少年的媒介素养是媒介素养教育的核心。(www.xing528.com)

早期的屏幕教育、图像教育、电视教育以及后来的视觉传播、视觉意识、批判性观看技巧等均与媒介教育的概念密切相关,或者说它们都是媒介素养教育的内容。20世纪90年代随着计算机及互联网的普及,人们对网络素养提出了更高的要求。

媒介素养教育所强调的就是培养个体健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。提出过媒介素养教育的八大理念的约翰·彭金特认为,我们对于外部世界的多数观察和体验是通过媒介获得的。根据这种观察和体验,我们得以增进自己对周围世界的了解,我们有关客观事实的许多看法和观点,是在信息的基础上产生和发展起来的,而我们所接触的媒介信息都已经被加工建构过,这种加工建构将某些意念、解释和结论渗入了媒介信息。如果说媒介向我们提供了认知世界的大部分材料,那么我们每一个人都将根据自己的需要、期望、日常的喜怒哀乐、种族立场、性别意识、家庭和文化背景等诸多因素来捕捉或者“勾兑”媒介信息的意义和蕴涵。

媒介素养教育需要发挥人的主观能动性,展现人的主体性。人的主体性是人类在长期劳动、认识世界与改造世界以及认识自我、改造自我的过程中发展起来的最能体现人类本质力量的特性。人有了自我意识,就能了解自己在自然和社会环境中所处的地位,并对自身进行改造。格式塔心理学认为,个体的本性是选择,甚至是创造环境。环境被有机体感知,是一个选择性注意、加工、提取的过程。媒介素养教育是培育人类自身发展能力的一种重要方式,现代社会要求人们摆脱个人对大众媒介依赖、盲从的性格特点,要求个人有独立见解,有创造和开拓精神,以适应现代经济、现代社会发展的需要,这是人的现代化的重要保证。

从媒介素养教育的目标出发,有学者把媒介素养教育内容划分为媒介基础知识教育、信息教育、媒介基本技术教育和媒介伦理道德教育,这些可划分为三个层面:技术和应用层面,语言、语义、美学和价值观层面,媒介环境层面。也有学者从媒介素养的内涵引申出媒介素养教育方面的内容:建立对信息的免疫能力,学会有效地利用大众传媒帮助自己成长和进步。实际上,针对信息时代青少年的网络素质教育的内容应该包括:计算机和网络的基础知识,对计算机、网络的相应管理能力；创造和传播信息的能力；保护自身安全的能力,即在网上能够处理不良信息,保护自己不受侵害。