学习的概念的三个含义的分析介绍

一、学习的概念

“学习”一词，我国古代文献中早就有之。孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”又说“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的这一观点，在一定程度上揭示了学习与练习、学习与情感、学习与思维的关系。《中庸》把学习分成五个步骤：学、问、思、辨、行。

尽管我国古代对学习有很好的论述。但长期以来，人们对学习仍无一个统一的概念。许多心理学家、教育学家和哲学家从不同的观点角度提出了学习的定义。桑代克（1931）说：“人类的学习就是人类本性和行为的改变，本性的改变只有在行为的变化上表现出来。”加涅（1977）说：“学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之为成长过程。”希尔加德（1987）说：“学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的，对那个情景的行为或行为潜能变化。不过，这种行为的变化不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内趋力）来解释的。”国际教科文组织在1987年所作的《学习，财富蕴藏其中》报告中指出：学习是指个体终身发展终身教育的理念。

我们认为，学习的概念有广义与狭义之分 。广义上的学习是指个体在一定情景下凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。它是人和动物共有的心理现象。这一概念有三个含义。

第一，学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。学习是有机体获得新的个体行为经验的过程。经过学习，有机体将出现某些可观察的行为变化，可以完成一些以前无法完成的事情。(www.xing528.com)

而行为的改变有时是明显的、外在的，有时是隐性的、潜在的，后者就是我们所说的行为潜能的改变。当人们表现出一种新的技能，如游泳、打字等，我们即可推知，学习已经发生了。有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识、观念，这类学习往往不一定会在人们的日常行为中直接表现出来，但它们改变的是人的行为潜能。因此，不能仅仅从行为是否发生来判断学习行为发生与否。例如给儿童学习50个新词，30分钟后进行测试，结果发现，儿童正确掌握了其中28个新词的含义，这是明显的行为改变。但是，这并不意味着儿童对其余的22个新词完全没有学习。儿童对这些单词的学习程度可能还没有达到能立刻正确回答测试问题的地步，但是在以后的学习中，当儿童再次学习这22个单词时，也许会学得更快、更好些，说明儿童的行为潜能已经发生了变化。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。药物、疲劳、疾病都可以引起行为或行为潜能的变化，比如运动员服用兴奋剂能提高比赛成绩，工作人员过度疲劳会降低工作效率等，但是这些变化都是暂时的，当引起这些变化的因素消失后，行为的改变也就停止了。这种暂时的变化和学习是有区别的。

第三，学习是由经验引起的。个体行为的变化可能是由经验引起的，也可能是由成熟、疲劳、疾病引起的，前者是学习，而后者不是学习。个体的成熟乃至衰老会使其行为产生持久的变化，如青春期的少年的嗓音变化，这种变化是由于身体的生理发育而引起的，与经验无关，因而不是学习。但在个体发展中成熟又常常与学习相互作用。例如，儿童语言的发展，其中既有生理成熟的作用，也有学习的作用。儿童到一定的年龄阶段才开始理解话语并进而表达话语，这是由生理成熟决定的，但是如果没有正常的语言环境，儿童就不能学习到正常的语言，这又是学习的作用。

狭义的学习是指学生在学校里学习，即学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。