创新能力与心理健康的关系

二、创新能力与心理健康的关系

美国心理学家曾对大批智力超常的儿童进行了长达30多年的追踪研究。结果表明，取得创新成就大多为自信、有进取心和不屈不挠的人，可见人的心理健康与创新能力有着非常密切的关系。

1.学生的自我意识影响创新能力发展

自我意识指个人对自己的本源意识。自我意识表现在三个不同的层次上，第一层是对自己的集体及其状态的认识，如对觉醒状态的意识、对健康状态的意识等；第二层是对自己的外部行为以及人际关系的意识；第三层是对自己的认识、情感等心理活动的意识，如自我意识、自我体验、自我控制等。

在个体的心理发展中，自我意识的产生和形成比较早，它是个性形成的重要条件。自我意识的首要成分或基础是自我认识，包括自我观察、自我分析和自我评价三个方面。自我意识在情感上的表现称之为自我体验或自我感受，主要有自尊感和自信感。人们生活在一定的群体中，产生一种高级的自尊需要，总希望在群体中占有一定的地位，享有一定的声誉，得到良好的社会评价。当社会评价满足个人自尊需要时，就会产生自尊感，从而促使自己更加奋发向上，追求实现更高的社会期望。如果社会评价不能满足个人的自尊需要，甚至产生矛盾时，可能会产生两种情况：一种是产生自我压力感，从而使自己加倍努力，迎头赶上；另一种是产生自卑心理，从此自暴自弃，一蹶不振。自信感是与自我评价紧密联系在一起的，良好的自信感是建立在恰当、正确的自我评价的基础上，并在完成任务的过程中，既能看到自己的潜力，又能充分地估计可能发生的困难而产生的。在自我评价过高的情况下，自信感转化为自高自大；而自我评价过低时，自信感又会转化为自卑感。

因此，增强主体的自我意识，如通过自我认知，看到自己的力量；通过情绪体验保持健康的情感生活；通过自我监控，形成良好的行为习惯，才能更好地促进自我教育和自我完善，使自己的个性获得健康发展。自我意识对人的一生的发展都有着重要的作用，这一点许多人都没有意识到。自我意识是自我发展的动力。分析古今中外的成功人士，我们发现他们都有积极的心态、积极的自我形象。自我评价高，自己行动就有动力。很多重点大学的学生，他们在中小学阶段多数是自我感觉不错的人，但大学生生涯之中，有的同学只求毕业或找一份安稳的工作；有的同学喜欢自己去闯荡，争取将来拥有自己的企业；有的同学想到哈佛大学、斯坦福大学留学。分投目标不同，其结果也往往各一。心态积极的人，才会有积极的行动，行动起来才会有动力，其结果往往会更好。(www.xing528.com)

2.学生的问题意识有助于创新能力的发展

心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要的地位。被称为现代科学之父的爱因斯坦，在更高的境界里阐述了这个问题，他指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”如果学生有问题意识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。这是因为，一方面，学生原有的以各种类型的指示、表象和智力行为方式而存在的已有经验会起重要作用，学生思维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程，并对已有指示、经验进行重新理解，从而丰富发展原有认知结构。另一方面，当学生思维遇到疑惑、产生探究心理时，不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段，在有意或无意之中大大扩充知识量。而当思维材料零散、不系统或者主要的和次要的、真实的和虚伪的、本质的和现象的信息混杂在一起时，学生要把它们按某种联系系统化、有序化，变成人们所需要的反映事物本质和规律的知识，就必须运用一定的科学思维方式加以组织和整合。学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力及动手操作能力等。这样，学生的能力尤其是创新能力就可以得到培养。所以，培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。

3.健康的情绪生活推动创新能力

情绪状态决定着客体的某些属性能否被感知以及感知的结果。在课堂教学过程中，学生自身没有一定情绪状态，客体的某些属性便不能称为认知对象。而且，客体的某些属性被感知，由于学生自身情绪不同，感知的深度和结果也会不同。情绪状态支配着学生对课题的记忆效果。当学生的情绪良好时，注意力容易集中，对事物的感知清新，记忆牢固；当学生的情绪消极时，如在烦恼、厌恶、紧张状态下，注意力难以集中，对事物感知不深，记忆不牢。情绪状态制约着学生思维的灵敏性和选择性。在学习活动中，学生并不是按照教学内容去思考所有的问题，而是对那些容易引其注意、使其感兴趣的问题进行思维，即思维的选择方向是受情绪状态支配的。当学生的情绪良好时，学生思维变得敏捷，思路变得宽广，解决问题效率高；反之，思维变得僵化。情绪状态激发着学生的想象活动。学生的想象充满了丰富的情感，情感越丰富，想象就越活跃。

不正常的情绪不仅能消极地影响一个人的行为，损害其精神健康，而且还会使人的身体患病。对于学生来说，建立正常的和健康的情绪生活，确实是极其重要的。因此教师和家长要加强教育，使学生学会调节和控制自己的情绪，经常保持良好的情绪状态，促进知识的掌握与能力的形成，推进创新能力的发展。