低年级学生和中年级学生的学习特点

大家都知道,低年级学生一般总是对学校抱积极态度的。重要的是,要让这种积极性在儿童的学习活动当中和行为当中表现出来。所以在低年级,应该善于把培养儿童的学习兴趣和逐步发展儿童的责任感,以及在克服逐渐增长的学习困难方面所必需的意志和毅力结合起来。

当然,与高年级学生相比,低年级学生的工作能力是比较差的,而且比较容易疲劳。所以,他们一周的课时一般不能超过24小时。

给低年级学生上课,必须采取各种特殊的措施,使他们整堂课都保持注意力的集中和认识的积极性。(例如:课间操,合理地交替使用各种不同的教学方式和方法,采用游戏的形式上课,等等。)同时,教学要有节奏,对待学生交往要有正确的作风,要在班级里创造合理的心理气氛,这些都具有重要的意义。

近年来,心理学家的一系列研究表明,我们这个时代的低年级学生的学习可能性,比过去年代的同年龄学生大。尤其是已经证实,他们能够进行比较复杂的概括和抽象的操作。这些结论已引起新的教学大纲和教科书编订人员的重视。现在,初等学校出现了比平常更为广泛的运用启发式的、逐步探索的教学方法的可能性。但是还必须注意,低年级学生思维类型的特点,是直观形象性的,而不是语言逻辑性的。这就要求更广泛地运用各种形式的直观手段。同时,教学过程的目的,应该是发展通过理解掌握教材的方法,防止相当普遍地存在着的死记硬背课文的现象。

一、二年级学生的感知还是肤浅的,注意力也还是游动的。必须特别重视发展他们这样的本领:能对研究对象进行观察,比较,区别相同点和不同点,掌握所学材料当中最本质的内容。从一年级起就教他们自我检查、自我测验的技能,使他们养成对自己的学习义务负责的态度,这样做是有益之举。

低年级学生学习基本概念主要用归纳法(同时逐步扩大运用演绎法去掌握知识)。

我们在维持学习纪律的同时,也应当考虑到低年级学生所特有的注意力不集中的弱点,他们的意志还没有发展健全,他们还缺乏克服学习困难的经验,遇事容易冲动,特别是在和同龄儿童的交往中,不善于克制自己的感情。不考虑到这一切,教师就不可避免地会犯错误,会对他们要求过高,或是不问情由就批评他们不遵守纪律。在专门分析学生在课堂上行为不正常的事件和尽量帮助他们克服年龄上的弱点时,教师要特别耐心、沉着。此时采用惩罚和批评的方法务必十分慎重,以免造成学生对学习抱消极态度。同时,又必须对他们提出恰如其分的严格要求。

儿童在校学习的初期,要求教师打分数时要特别注意掌握分寸。教师往往过分强调分数本身,而不注意分析学生在学习活动中的长处和短处,不分析错误及消灭错误的方法。这就可能使低年级学生产生过分计较分数的虚荣心,或者得到差分时产生痛苦的心情,这两种情况都是不利于调动学生学习积极性的。(www.xing528.com)

教师在低年级学生中享有很高的威信。低年级学生认为,老师的行为、指示、要求和建议总是绝对正确的。因此,关心教师在与低年级学生的交往中应有很高的教育修养,是非常重要的事。

少年期学生的特点在于,他们实际的学习可能性不断增长,他们渐渐能有意识地集中注意力,他们的观察、分析、比较、概括、掌握重点、自我测验的技巧都在发展。所有这些都有利于扩大中年级学生的课程学习范围,增加每星期的教学量。

同时也应当注意,年龄较小的少年的特点是特别容易疲劳。这是因为他们正处在迅速成长的阶段,他们的心血管系统以及机体的其他组织系统的变化都非常快,一遇到不利条件就会产生不协调,就会引起他们工作能力的下降。所以教师在制订四到七年级的教学时间表的时候,要特别仔细地遵守学校的卫生规则,要善于灵活地安排课程,把比较容易学的课程安排在下午和一周的最后几天,不要把所有的测验都集中在学季末期,等等。上课时创造一些能缓和学生紧张心理的条件也是有益处的。

在选择上课内容时,也要考虑到少年的年龄特征。诚然,上课内容的基本核心,是由教学大纲的要求和教科书决定的。但是,教师还必须选择补充的例子、练习、实验、观察材料等。对于中年级学生,必须考虑到他们兴趣范围和交往面的明显扩大,考虑到他们由阅读书籍、听收音机、看电视而得到的教学以外信息量的明显扩大。在这种情况下,学生对教师讲课的内容,对引用周围现实、新的书、杂志、电视节目中的例子的新颖性、真实性和重要性等,都开始提出了更高的要求。这种情况是应该引起注意的。

少年期学生的语言逻辑思维开始优于直观形象思维,尽管直觉形象思维的作用和意义并未降低。这一点应该在教学内容和教学方法中有所体现,应该制定逻辑推理和直观形象相结合的教学方法。

少年兴趣广泛,变换迅速,这就要求教学方法的特别多样化。逐步更新课堂教学方法,而新方法又行之有效,就能使学生的注意力始终保持集中,就能使学生对越来越复杂的教材感兴趣。

四年级学生不再像以前那样只有一个老师,而是由几个老师一起教,所以这几个老师必须配合行动,必须保证要求一致,教学影响必须协调。由于少年自我肯定和成为大人的愿望提高了,这就要求教师与他们交往时采取下面的方式:着重注意他们的个性特征,在鉴定和批评他们的时候,要多说明理由。教师的讽刺和嘲笑的口气,会使少年感到委屈,这一点低年级学生尚不在乎。与少年交往时,要经常和他们交换意见,听取他们的看法,看到他们推论中的合理部分。这种交往的特点,很容易由于某些教师没想到这种年龄学生个性要求十分自然的增长,而引起矛盾。