教育与发展的关系的分析介绍

我们的教育任务之一,最终是促进受教育者的心理发展。从教育措施到心理发展是怎样实现的呢？这里面是以他们对教育内容的领会或掌握为中间环节的,是要经过一定量变和质变的过程。

经过教育和教学,使学生逐步领会知识,掌握经验,这是十分重要的。领会的知识和掌握的经验,从内容上说,有思想道德方面的,有学科知识方面的,等等;从形式上说,有基本知识(包括基本概念),有基本技能(进而有的为技巧)。领会和掌握知识经验,是从教育到心理发展(如智力的发展和品德的发展等)的中间环节,这对心理发展来说,是一个“量变”的过程,这是心理发展这个“质变”的基础。简言之,可以用下图表示:

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从中看出,心理发展决不能停留在知识经验的领会和掌握上。例如,品德的发展,不光是指道德知识的增多和道德认识的提高,尽管道德发展要以一定的道德认识为基础,但品德的发展,是指道德认识、情感、意志和行为全面发展,这里,更重要的是提高道德信念,形成道德习惯。又如,智力的发展,尽管离不开知识经验,但它不光是指基本知识和基本技能的提高,更重要的是发展观察、记忆、思维、想象、语言能力和操作技能,特别是思维品质等。因此,教育和教学的目的,不仅仅使学生领会和掌握知识经验,更重要的应该发展品德和智力,即发展心理,当心理上引起变化,才是从教育到心理发展的质变过程。

知识经验的领会和掌握与心理发展的关系是一个从量变到质变的关系,两者之间是有密切联系的。例如,道德认识不完全是品德,道德认识的高低,并不一定意味着道德行为习惯的高低。学生的说和做,即言和行的脱节是常见的,尽管言行脱节很复杂,原因也很多,但说总比做要容易些,因为做的过程中要克服种种困难,要有意志的努力,所以比说起来显得难得多。然而,道德认识是品德的一个组成部分,道德认识、道德情感和道德意志、行为习惯之间是相辅相成的。认识的提高常常是品德发展的一个开端,道德认识往往是形成道德行为的动机;道德行为的形成又促进道德认识的进一步提高。又如,知识技能和智力的关系是目前教育界、心理学界讨论的课题之一。知识、技能不等于智力,知识、技能的高低,并不一定意味着一个学生智力的高低,但知识、技能与智力也是相辅相成的。智力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的,试想,一个不学习、不训练,什么事情都不做的人,他的智力怎么能得到发展呢？知识和技能是智力发展的基础,也就是说,智力的水平取决于学生所领会的知识和掌握的技能。同时,智力在一定程度上又制约着知识、技能可能取得的成就,发展学生的智力能促进“双基”的提高。