学生心理问题的判别标准与要求

（一）心理健康的标准

所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病或变态，而且在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳的状态。具体而言，根据国际心理卫生大会的心理健康标准，主要表现为以下几点。

（1）身体、智力、情绪十分协调。

（2）适应环境，人际交往中能彼此谦让。

（3）有幸福感。

（4）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。

（二）心理正常与异常的判断标准

1.医学标准

在这种标准下，精神障碍是躯体疾病。如果一个人的某种心理或行为被疑为有病，就必须找到它的病理解剖或病理生理变化的根据，在此基础上认定此人有精神障碍；其心理或行为表现，则被视为疾病的症状，其产生原因则归结为脑功能失调。

这一标准为临床医师们广泛采用。他们深信，有精神障碍的人的脑部应当有病理过程存在。有些目前未能发现明显病理改变的精神障碍，可能在将来会发现，目前，在病人的大脑中已发生了精细的分子水平上的变化。这种病理变化，才是区分心理正常与心理异常的可靠证据。医学标准将精神障碍纳入了医学范畴，这种做法对精神障碍的研究曾经作出过重大贡献。

2.统计学标准

在普通人群中，人们的心理特征在统计学上服从正态分布。这样，一个人的心理正常或异常，就可根据其偏离平均值的程度来决定。在统计中多以心理测验为工具，以统计数据为依据，确定正常与异常的界限。(www.xing528.com)

统计学标准提供了心理特征的量化资料，其操作简便易行，便于比较。因此，受到很多人欢迎。但是这种标准也存在一些明显的缺陷，例如，智力超常或有非凡创造力的人在人群中是极少数的，但很少被人认为是病态；再者，有些心理特征和行为也不一定服从正态分布，而且心理测量的内容同样受社会文化的制约。所以，统计学标准的普遍性也只是相对的。

3.社会适应标准

在正常的情况下，人能够维持生理和心理活动的稳定状态，能依照社会生活的需要适应环境和改造环境。因此，如果人的行为符合社会的准则，能根据社会要求和道德规范行事，这时，我们说他的行为是一种社会适应性行为。如果由于器质的或功能的缺陷，使得某个人的社会行为能力受损，不能按照社会认可的方式行事，那么，我们就认为此人有精神障碍。这一判断，是将此人的行为与社会行为相比较之后得出的结论。

4.以经验作为标准

经验的标准一般指当事人自己的主观经验，当他们感到忧郁、不愉快，或自己不能自我控制某些行为的时候，会去求助他人，例如，通过心理咨询的帮助来解决自己的问题。这种判断标准在很多心理障碍者身上常有应用。但也会有一些患者坚决地否认自己是不正常的，认为这些标准的符合只是巧合。

总之，在心理异常的判别上，很难找出一个十全十美的、客观而又一致的标准。上列种种标准中，几乎没有一个能在单独使用时完全解决问题的，但这并不代表心理活动的正常和异常就无法鉴别了。事实上，在患严重精神病时，所有的标准都是适用的，但在临界状态（边缘状态）时，哪一种标准都难以判定。心理行为从正常范围过渡到异常范围会有许多细微的变化，而到了一定的阶段是会有突变的，这必须通过对量与质的辩证关系进行分析才能正确地解决问题。

（三）学生心理问题判别时的要求

（1）必须掌握中小学生的正常心理特点及发展变化规律，正确看待学生的各种行为表现。例如，好动、注意力容易分散、自控能力差，是小学生尤其是低年级学生的特点，不能简单地视好动为问题，认为好动就是多动甚至认为是多动症。

（2）必须慎重区分和对待学生的心理问题，切忌乱贴标签、乱发议论。有的教师轻率地指责学生是“弱智”“变态”，这是极其不负责任的行为。应当注意分析某种行为是否属于正常；若有偏离的话，偏离的程度如何；是有问题行为的倾向还是有问题行为，其程度和性质如何；还要分析该行为的出现频率、持续时间、表现程度、真实动机和所处的环境。通常心理问题行为的产生和发展都有一个从量变到质变的过程，而且心理正常与异常也没有明确的界限。因此，对待学生的心理问题，不宜出现匆忙下结论的现象，最好能请心理专家帮助进行诊断。

（3）必须全面了解学生，这是发现、判别及解决学生心理问题的前提。应全面了解学生的学习、生活及身体情况，了解学生的需要、动机、兴趣、能力、气质及性格，还要了解学生过去的经历、家庭情况及人际交往情况。可以综合运用观察、会谈、调查、心理测评、作品分析、家访等多种方法去收集资料，然后综合分析。

（4）在判别时要防止以下几种偏差的出现。例如，把一般心理障碍视为严重心理障碍；把主要是心理障碍引起的问题，视为主要是或全部是生理因素引起的问题；把主要教育不当造成的心理障碍，视为主要是学生自身因素或其他社会因素造成的心理障碍；把个性品质不良导致的心理障碍，视为智力因素导致的心理障碍；把心理障碍视为道德品质恶劣等。