中小学生学习心理的发展特点

（一）学习的概念

学习是人和动物普遍具有的心理能力，是有机体适应内外环境的活动。学习问题是教育心理学研究的中心内容。

心理学中有关“学习”的概念一直都是众说纷纭，没有统一的说法。一般认为学习的含义有两种：一种是广义基础上的理解，是指由经验引起的主体行为的持久性变化过程，包括了人和动物的学习，因而将复杂的学习活动简化到了最普遍的形式；另一种是狭义基础上的理解，专门指人类在社会生活中以语言、文字等作为中介进行的学习，其鲜明特色是以积极主动的思维活动为主要形式，以掌握前人积累起来的各种经验为主要内容。

（二）小学生学习心理发展的一般特点

在整个小学阶段，小学生随着身心的不断发展，在教育的影响下，学习活动的各方面都表现出各自不同的特点。

首先，小学生的学习动机有一个发展的过程。一般地说，它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机，如“小红花”奖励，逐步向比较自觉的、远大的学习动机，如自尊、自信心的满足方面发展；从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。教育的任务就是逐步引导小学生能够及早地从前者向后者过渡。

其次，学习兴趣对尚处儿童阶段的小学生而言，在整个学习过程的重要性不言而喻。学习兴趣是指学生对于学习的客观事物所持有的特殊态度和认识倾向，它是学习者力求认识某个客观事物的心理倾向，也是一种具有感情色彩的心理状态。对于第一学段（一、二年级）的小学生，教师往往可以利用低年级学生对新鲜事物有着强烈的兴趣这一特点，巧妙地围绕教学内容变化学习形式，以激发他们的学习兴趣。对于三年级以上的小学生，他们开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋单独思考的学习内容。因此，在这一时期，教师应特别重视向学生解释学习内容，恰如其分地评价他们的学习结果，鼓励他们在学习活动中发挥自己的独立性和创造性。(www.xing528.com)

再次，心理学家认为，小学时期是学习态度初步形成的时期。所谓学习态度，是指学生对学习及在学习情境中所表现出的一种比较稳定的心理倾向，表现为对学习的接近或背离、拥护或反对等稳定的心理倾向。小学生的学习态度主要体现在对教师的态度、对班集体的态度、对作业的态度和对评分的态度几个方面。

最后，小学生的学习能力是在教学的影响下逐渐发展起来的。初入学的儿童一般还不善于进行真正的学习活动，他们仍然把学习与游戏或实际活动混在一起，教师必须耐心地、循序渐进地培养小学生把学习当作一种有目的、系统性的独立活动来对待的能力。为此，在教学活动中必须着重发展儿童心理的有意性和自觉性，培养儿童独立思考和独立工作的能力，帮助儿童逐步学会有关的学习方法，逐步提升其有关的学习能力。

小学生学习能力发展的关键是学会进行智力活动。有关研究指出，在教学中，儿童智力活动的形成过程包括五个阶段。①了解当前活动的阶段。学生可以通过听教师的讲解或看教师的演示来获得一般表象和初步理解。②运用各种事物来完成活动的阶段，如用石头或小棍完成计算活动。③有外部言语参加的、依靠表象完成活动的阶段，如儿童一面说一面在脑子里进行计算（口算）。④只靠内部言语参加而在脑子里完成活动的阶段，如进行心算。⑤智力活动过程的简约化阶段。当多次进行某一智力活动之后，这一智力活动的各个阶段就逐渐简约化，省去某些阶段，以高速度进行，而这一智力活动的能力也便初步形成。

（三）中学生学习心理的特点

学生从小学进入中学以后，虽然一方面仍然是以学习活动作为其主导活动的，但各自具有独特的方面。中学生的学习活动在学习目的、方法、性质、内容和途径等方面都发生了很大变化。研究发现，相对于小学生而言，中学生的学习动机趋于复杂且有了更大的自觉性，但仍然不稳定；学习方法上灵活性增大，可以自主安排学习时间和学习内容；学习兴趣更为强烈和广泛。

另一方面，随着年龄的增长、年级的升高，一部分学生较好地适应了中学教育各方面的要求，有了较明确的学习目的，学会了科学而合理地安排自己的学习时间，制订了符合自己学习特点的、切实可行的学习计划。特别是临近毕业的学生，已意识到当前的学习与未来的升学与就业密切相关，因而更自觉地追求知识、刻苦学习。但也有些学生（尤其是高年级学生），由于受社会、家庭、学校等多方面因素的影响，会在心理上产生矛盾与困惑。例如，有些学生对学习有恐惧感：由于历次考试成绩不佳，受到了老师或家长的批评、惩罚，或当众羞辱等，造成了精神上的负担和痛苦。因此，一遇到考试或公布成绩，有的学生就会出现恐惧心理，并对老师的任何评价都非常敏感，更不敢把试卷拿给父母看。又如，有些学生对读书的价值产生困惑：如怀疑继续学习、拼搏是不是在犯傻？学习成绩是否与学习的价值成正比？在当今商品经济的社会里，没有多少文化的人不是照样有钱挣，过得比知识分子更“体面”吗？此外，还有的学生因为自己有时学习效率低，“头脑就是不听使唤”，而无可奈何、自暴自弃或怀疑自己的智力、能力低下等。