校本选修课程开阔学生视野

校本课程是以学校为基地进行开发的课程，是在具体实施国家、地方课程的前提下，根据学校的教育哲学，科学评估本校学生的需求，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校成员，包括校长、行政管理人员、教师、学生、家长和社区人士合作开发，旨在满足学生的独特性和差异性，发展学生个性特长，可供学生多样性选择的课程。

心理健康教育是个系统工程，只有在纷繁的工作中找准突破口，树立品牌，才能带动心理健康教育的良性运行。学校在基础教育改革的背景下，借助校本课程改革的浪潮，开发心理健康教育的校本课程，不失为学校心理健康教育的一个全新途径。

中小学心理健康教育校本课程开发是心理健康教育深入发展的要求，基础教育课程改革为心理健康教育校本模式开发提供了有利的政策环境和条件。当前正在进行的基础教育课程改革为心理健康教育的本土化、模式化提供了有利的环境。心理健康教育校本课程的开发可以提高心理健康教育的针对性和有效性，从而提高心理健康教育的水平。教师在开发校本课程的同时，本身理论水平与实践能力也得到提高，从而加快了心理健康教育的本土化和发展。

心理健康教育校本课程的开发，以本校的教师为主，立足本校，在学校校本课程开发和心理健康教育的框架下，充分考虑学生的心理特点，从而开发出适合本校学生的心理健康教育课程。这样的心理健康教育课程与书本上缺乏针对性的心理健康教育不同，具有浓厚的“本土化”色彩，因此易于形成心理健康教育和课程改革的品牌，从而带动整个学校心理健康教育的开展。

中学心理健康校本课程的开发具体步骤，可以分为：

1.评估学校心理健康教育的具体实际和现有资源。随着心理健康教育的深入开展，心理健康教育如何创造出学校特色，如何真正促进学生发展，如何与现有的学校教育资源整合成为实践中的一大难题。在基础教育课程改革的大背景下，实行国家、地方和学校三级课程管理，为解决心理健康教育实践中的难题提供了有利的条件。因此，心理健康教育可以在校本课程开发的大框架下，立足于学校的实际，整合学校的现有资源，开发心理健康教育的校本课程项目。

2.确定本校心理健康教育的具体目标。结合本校学生心理健康状况，分析学生心理健康状况与心理健康标准的差异。同时根据各年级学生心理特点，确定本校及各年级心理健康教育的具体目标。

3.确定各年级心理健康教育的具体内容。学校心理健康教育的内容体系，从纵向上看包括心理健康的观念、心理健康的知识和心理健康的方法和技能，从横向上看包括与学习有关的心理健康教育、与生活有关的心理健康教育、与职业生涯发展有关的心理健康教育。但是，这些内容如何结合学校和学生的具体实际进行整合开发，则是心理健康教育实践的难题。心理健康教育的校本课程开发就是以学校为本，充分考虑学校的实际，立足于学校现有资源和条件，结合本校学生心理健康的具体标准和具体目标，遵循各年级学生的心理特点，在此基础上选题开设校本课程。

附

衡水中学心理健康教育校本课程开发情况简介

2009年新课程改革在衡水中学大力推行，学校以新课标为纲领，以践行新课标理念为重点，以校本课程开发为特色，以校园多彩生活为载体，以师生幸福发展为目标，构建具有衡中特色的、适应时代要求的、充满无限活力的课程改革体系。由学校课改处组织在全校范围内申报校本课程，学校心理咨询室组织开发了多项校本课程。《心理学的邀请——著名心理学家的理论及成长故事》《高中生心理素质拓展训练营》《男生课堂》《我是女生》等多项校本课程深受学生的欢迎。

一、《心理学的邀请——著名心理学家的理论及成长故事》

《心理学的邀请——著名心理学家的理论及成长故事》是为对心理学理论感兴趣的同学而开设的一门校本课程，介绍了6位著名心理学家（弗洛伊德、阿德勒、荣格、埃里克森、罗杰斯、班杜拉）的理论及成长故事，既满足了学生对心理学知识探索的欲望又无形中为同学们传播了正能量。该课程获得了“河北省首届中小学生校本课程评选二等奖”。

（一）《心理学的邀请——著名心理学家的理论及成长故事》课程纲要

1.课程简介。根据高中生的心理发展特点，高中的学生已经接近人生长的第二个独立期（即11～19岁），生理和心理都趋于成熟，在这个由不成熟到成熟的转折时期，就像黎明前的黑暗，心理矛盾和冲突暗潮汹涌，激烈碰撞。加上紧张的学习和面临高考的巨大压力，使高中生不时产生迷茫、困惑。

学习并了解处于高中时期的青少年心理发展的特点、规律以对策，帮助学生正确把握和认识自己的心理状态，解决生活中大大小小的烦恼。了解心理学家的成长故事，对学生来说，是一种成长，也是一种励志教育。

本课程针对高中生心理发展特点，选取历史上著名的6位心理学家的发展理论及其成长的心路历程，帮助学生更好地认识自己，就学生比较关心也比较困惑的问题，比如：生命、时间、友谊、得失等，在课堂上讨论，帮助学生消除困惑、树立自信、形成合理客观的自我意识以积极的心态应对自己的心理变化和青春期的困惑。

2.课程目标。通过学习本课程，使学生能够客观的看待自己的心理状态。勇敢面对并积极解决生活中的各种困惑、烦恼。形成积极的自我意识和健康向上的成长状态。

3.课程内容

001：著名心理学家弗洛伊德的发展理论；

002：著名心理学家弗洛伊德的发展理论；

003：著名心理学家弗洛伊德的成长故事；

004：著名心理学家阿德勒的发展理论；

005：著名心理学家阿德勒的发展理论；

006：著名心理学家阿德勒的成长故事；

007：著名心理学家埃里克森的人格理论；

008：著名心理学家埃里克森的人格理论；

009：著名心理学家埃里克森的成长故事；

010：著名心理学家荣格的性格理论；

011：著名心理学家荣格的性格理论；

012：著名心理学家荣格的成长故事。

（二）《心理学的邀请——著名心理学家的理论及成长故事》课程教学实施方案

1.课程基本情况。本课程针对高中生心理发展特点，选取历史上著名的6位心理学家的发展理论及其成长的心路历程，帮助学生更好的认识自己，就学生比较关心也比较困惑的问题，如生命、时间、友谊、得失等，在课堂上讨论，帮助学生消除困惑、树立自信、形成合理客观的自我意识，以积极的心态应对自己的心理变化和青春期的困惑。

2.教学媒体资源

（1）文字教材：图书馆《心理学史》《他们改变了心理学——50位杰出的心理学家》，龙源期刊网。(www.xing528.com)

（2）音像教材：优酷、土豆等视频下载网络。

3.课程管理

（1）课时安排：整套教学至少需要12个课时，如果时间充分，还可以添加更多话题，给学生提供更充分的学习机会。

（2）实施安排：根据学校安排，在每周的固定时间实施本选修课的授课。

（3）师资配备：本课程开发教师接受过系统的心理学学习，又有丰富的青少年咨询经验。

（4）实施条件：教室内有多媒体播放系统，每次上课为学生播放幻灯片，下发学案。

（5）教研活动：每节课后根据学生的反馈信息进行课后反思，不断改进授课方式提高授课水平。

（6）选修人数：根据学生申报，学校处室部门调节，本选修课的选课人数在55～60人。

4.评价方式。评价分为三部分：课堂表现（40分），学期末的学期总结口述（40分）和考勤（20分）。课堂表现方面：课堂主动发言一次，给发言同学记2分，最高40分；学期总结口述方面：本组内第一名得40分，第二名得38分，第三名得36分…第七名得28分；考勤方面：缺勤一次扣2分，依次累加。

5.发展规划。在以后的课程继续开发过程中，我们要进一步规范讲义与学习材料，规范教学各环节，给学生提供更多的训练时间和展示机会，让学生愿意学，学得有效率、有收获，在学期末总结时，给学生提出更明确的要求，给学生充分总结整学期学习的机会，并把优秀的总结展示出去，让其他学生也能有所感悟。

二、《男生课堂》《我是女生》

考虑到男女生的成长过程中心理变化的差异性，学校心理咨询室专门研究开发了校本课程《男生课堂》和《我是女生》。

河北衡水中学校本课程申报表

续表

三、《高中生心理素质拓展训练营》

《高中生心理素质拓展训练营》是一门运用团体动力学理论，在户外开设的学生团体心理健康教育课程，主要涉及团队合作、自信心、潜能开发、人际交往等主题，通过真实的活动体验使学生获得一种心灵上的震撼，从而促进学生的健康成长。

高中生心理素质拓展训练营（节选）

疾风劲草

活动过程

一位同学站在中间做“劲草”，其他同学在“劲草”周围围成圈而站，“劲草”双臂交叉抱在胸前，其他同学推击“劲草”，使他不歪倒，这就要求“劲草”对“疾风”要信任，“疾风”对“劲草”要负责。这项活动既刺激又有趣，又可以让同学们体验对他人信任和负责的态度。

“劲草”准备好后，闭上眼睛，说：“我准备好，队友们准备看好了吗？”

队友们齐声向她说：“我们准备好了，请相信我们。”

信任背摔

信任背摔是一项心理素质拓展的活动，目的是通过这个活动建立起彼此间的信任关系。同时，这个活动还可以锻炼心理素质，克服恐惧，对学生的心理素质提升有很大帮助。

活动操作

背摔者的准备：背摔者站在背摔台上背对大家，两臂交叉，臂屈贴近胸口。双脚并立，双腿不要弯曲。

接人者的准备：每组8个队员，相对的两个队员，两脚前后开立，并要求出同一条腿，重心落在微屈前腿上，四只手臂交叉排列成一平面。同一方向队员左右肩部靠紧，手臂间隔均匀形成大的平面，并且整体成一直线。

背摔过程：准备就绪后，老师向背摔者发出命令：“可以开始”。背摔者大声问下面的接人队员：“准备好了吗？”如果准备好了，接人队员集体用肯定、洪亮的声音回答：“准备好了！”其他同学大声报数：1，2，3，之后。身体挺直后倒，双脚自然离开台面，下面接人队员将他接住，完成整个背摔过程。