现代大学生常见的心理问题

一、数据解读

根据一项以全国12.6万名大学生为对象的调查显示，20.3％的人有明显的心理障碍。王登峰博士的研究认为，在校大学生中，出现心理障碍倾向的人占30％～40％，有较严重心理障碍的人约占10％。2010年《中国青年报》的一份调查报告显示：在大学生中，大约14％的人出现抑郁症状，17％的人出现焦虑症状，12％的人出现敌对情绪。尽管如此，只有少数大学生接受了心理咨询方面的专业性帮助，绝大部分并没有真正认识到这些问题的危害，大学生心理问题引发的危机事件也频频发生。

近些年来，大学生心理健康问题受到一定程度的关注，国内外有不少关于大学生心理健康状况的报道。Patch曾在1970年指出，美国普通高校大学生中，约9％的人有中度到重度的心理障碍。美国Duke大学1981—1982年对大学生的心理卫生调查表明，有11.5％的大学生因心理问题而进行心理咨询和治疗。大学生常见心理问题的比率由高至低的顺序如下：适应障碍伴抑郁6％，人格障碍5％，学习问题4.5％，适应障碍伴焦虑3.5％，进食障碍（多食、少食）2.5％，人际关系问题2％，恋爱婚姻问题2％。

在国内，季建林等在1990年应用SCL-90对547名大学生进行调查，其结果表明，心理痛苦水平处于中等程度的大学生达10％以上，在各种心理问题中以强迫、人际关系问题和抑郁所占比例较高。解亚宁、龚耀先应用SCL-90对1127名少数民族大学生的心理健康状况的调查结果表明，约10％的少数民族大学生有着不同程度的心理问题，常见症状包括强迫、人际敏感和偏执。

国内外有关研究表明，大学生具有心理障碍的人为10％～30％，其心理障碍的主要类型包括抑郁、焦虑、强迫、人际关系问题、适应不良和人格障碍等。

二、知识链接

（一）大学生智力及思维发展的基本特点

在生理变化、社会影响和个人独特经历的共同作用下，学生在其心理问题发展中呈现出由变化向稳定转变的趋势。大学生处于儿童期到成年期之间的过渡期——青年期。大学生的感知在少年期发展的基础上，获得进一步提高，已发展到成熟的水平。视觉感受性有了很大的提高，听觉感受性增强。在认知方面的发展，主要表现为智力和思维的发展，其主要特点如下。

1.智力进入高峰期

国内外的研究证明，青春期是人生发展的第二高峰期。进入大学时代的青年，其智力发展依然处于高峰阶段。无论是记忆能力还是思维能力都处在发展的高峰期。

卡特尔（R.B.Cattell）把智力的结构区分为流体智力和晶体智力两部分。流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等，都不怎么受教育与文化的影响。晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、语言理解、常识等以记忆存储的信息为基础的能力。在青年期以前，两者智力都随着年龄增长而提高。在成人阶段，流体智力呈现缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识的积累而呈上升趋势。大学阶段的青年，处于承前启后时期，既拥有两种智力同时都在提高的优势，又拥有晶体智力随年龄增加而更加稳定的特点，是智力发展的高峰期。

2.思维中逻辑的绝对成分逐渐减少，辩证成分逐渐增多

美国心理学家帕瑞（W.Perry）经过研究认为，进入青年期后，个体思维中逻辑的绝对成分逐渐减少，辩证成分逐渐增多，原因之一是由于个体逐渐意识到，其对同一个问题存在多种观点和多种解决方式。他发现青年期的思维发展可以分为3个阶段。

第一，二元论阶段。青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么错，没有“灰色区”，容易将知识视为固定不变的真理。

第二，相对性阶段。处于这个阶段的个体不再毫无区分地把知识当做不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。

第三，约定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点，能结合个人的实际情况具体分析，认识到即使是两个相反的观点也都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同。这说明青年的思维能力正处于从单一的绝对化思维进入了辩证思维的成熟阶段。

在形式逻辑思维继续发展的同时，辩证逻辑思维趋向成熟和完善。形式逻辑思维，是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。它所反映的是事物的相对静止性和不同事物间的确定界限。所谓辩证思维，是指对客观现实本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物之间的区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它承认事物自身的同一性，但认定这种同一只存在于差异和对立之中。

3.再造性思维继续发展的同时，创造性思维也有明显发展

大学生学习的主要任务，是继承人类已经积累起来的知识经验，因此，他们的思维活动基本上是属于再造性思维。但是，大学生再造性思维在继续发展的同时，创造性思维也有明显的发展。思维的创造性主要表现在求异思维、发散思维上。由于知识领域的扩大，加上上大学后受到更多自由思考和自由表达的鼓励，大学生的发散性思维有了迅速发展。这种特点表现在知识概念的掌握与理解上，不仅能将新知识、新概念同化到已有的旧概念和旧知识系统中去，而且能运用新知识、新概念去改造、修正、扩展旧概念。大学生在求知的过程中，思维的触角常常延伸到未知的知识领域，大学生求知已不再只是被动地接受，而是富于批判的吸收，带有一定的探求性和研究性。

4.思维的独立性和批判性有显著提高

思维独立性是指善于独立地发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，不依赖他人，不迷信权威，不盲从领导，不一意孤行。思维的批判性是指善于冷静地思考问题，有主见地评价思维的结果。在这两方面大学生的思维品质都有很显著的提高。大学生思维的独立性和批判性表现为多方面、多层次、多维度，从政治到经济，从日常生活小事到社会问题、国家大事，从群体关系到个人评价，从社会现象到自然现象，他们都有了自己的独立见解和看法，都有着自己认为是合乎理性的标准。

5.思维的灵活性和敏捷性到达最佳状态

思维的灵活性是指思考和解决问题时，思路灵活，善于发散思维，没有习惯程序，不固执己见，能够随机应变。思维的敏捷性是指思路来得快，解决问题迅速，能当机立断，但不轻率从事。大学生抽象的思维能力达到了相当高的程度，可以用各种概念进行思维，他们对事物的感觉十分敏锐，大脑细胞处于最活跃的时期，分析、概括、综合、推理运行的速度最快，加之他们又很少受到固定程序的束缚，没有固有的成见左右和干扰，因此，他们的思维富有高度的灵活性和敏捷性。

（二）大学生意志品质的基本特征

随着心理独立性和自我意识控制力的增强，大学生的意志品质迅速提高，大部分学生达到了较好的或自己满意的品质。概括起来，大学生的意志品质有如下一些特征。

1.自觉性普遍有所提高

随着大学生独立性的增强，生活空间的不断扩大，自我意识有了新的发展，因而行动的目的性、自觉性比中学生有了明显的提高。大学生意志的自觉性特征，首先表现为对生活有明确的目的和追求，在生活中确立恰当的奋斗目标，并为之而努力。对行为的动机、目的及其后果的认识比以前更自觉，能用头脑冷静地思考，能制订学习和生活计划，自觉考虑问题。(www.xing528.com)

2.果断性不断增强

大学生的果断性比初中生、高中生要强得多。其意志品质的果断性特征，首先表现为能在紧急情况下当机立断，迅速作出决定，采取行动。不迷信权威、不因循守旧，富有开拓精神。在采取决定阶段，对明确目的、制订计划、选择方式方法都具有明显的独立性。

3.克服困难的毅力明显增强

大学生克服困难的毅力比以前有很大进步。克服困难的毅力表现在坚持性方面。一般来说，大部分学生在执行决定时，能专心致志，排除外因的干扰，能够想办法克服各种困难，善始善终完成既定任务。责任感提高，不论克服学习困难还是战胜疾病，都表现出坚强的信心和毅力。对学习上的一些难题有一股穷追不舍的精神。

4.自制力普遍增强

大学生的自制力主要表现在能正确处理专业学习中兴趣与需要的矛盾，当自己的兴趣与所学专业不相符时，能够适当地调整、改变自己的兴趣，将专业知识学好。同时也表现在对自己行为的控制方面，有较好的修养与较强的自控力。

5.动机斗争更加复杂

大学生意志行动的动机斗争比初中、高中生复杂得多，而且不轻易显露，动机斗争更显得内在、隐蔽。在进行动机斗争时，他们往往心情比较紧张，行动比较犹豫。其具体行为表现为焦躁不安，坐立不定，丢三落四，甚至发怒。

6.稳定性不断提高

大学生在执行决定的过程中，其稳定性较以前有显著提高。一般来说，大学生由于抽象思维比较成熟，认识客观事物发展规律的能力也随之提高，情感也较强烈和稳定，学到的知识更丰富，因此，对意志行动的认识更加清楚、深刻。能够对自己所采取的行动进行全面综合地分析考虑，在执行决定阶段，也能排除各方面干扰，使计划稳步实行，表现出较大的稳定性。

7.两极分化严重

大学生在经历了大一、大二不同阶段的学习和社会实践锻炼以后，容易在学习和社会实践方面出现较为严重的两极分化，易出现强者越强，弱者越弱的现象。

三、心理案例

阴暗性格导致悲剧人生

北京某名牌大学一名大四的高材生赵某，在即将走向社会，大施才干之际自杀了，这一事件在北京各高校引起强烈反响——他为何如此决然走向绝路？

21岁的赵某出生在鄂西山区一个屠户人家。他是父辈五兄弟中唯一的男孩，全家族几十号人视他为掌上明珠，从小对他宠爱有加。天资聪颖的他，从小学到初中一直是班上的尖子生，初中毕业时，他以全县第一名的佳绩，考进了地区重点高中。进入高中后赵某更加勤奋学习，学习成绩一直名列前茅，尤其是物理成绩更是出类拔萃。高三下学期，他立志要报考北京某大学。当得知该校来学校特招一名学生时，赵某心里乐开了花，暗暗地想，这个名额非我莫属了。谁知在角逐保送生的考试中，平时与他不相上下的同学肖某考了第一，不期而至的打击深深地刺痛了他。当时的他，整个人都崩溃了，整天躺在床上不吃不喝，呆呆地流泪。父母怕他一时想不通，做出傻事，就请来亲朋好友给他做思想工作。谁知听多了，听烦了，赵某的脾气变得更坏，发疯似的冲着喋喋不休的人大吼大叫，抓起东西歇斯底里地乱扔。

半个月后，郁闷烦躁的赵某渐渐平静了，他不声不响地回到学校，学习比以前更刻苦了。经过努力，前阶段掉下的功课补上了，老师对他十分满意，父母也暗暗欢喜。高考填报志愿时，他孤注一掷地填了那所曾让他心仪又令他心疼的北京某大学。然而令老师和同学们不解的是，他没有填自己喜欢的物理系，而是填了化学系。老师找他谈话，希望他谨慎地选择，他却心高气傲地说：“我喜欢物理，但就是要填化学系，这是我的自由。”高考揭榜，赵某如愿考进了那所大学的化学系，乡亲们都纷纷前来道贺，但他却只是撇了撇嘴，似乎并不太高兴。

进入大学后，赵某比别的同学显得都忙，因为他在学习化学的同时，书包里塞满了物理书籍。他原来是喜欢物理的，只有物理才能充分激发他的学习灵感。坐在化学课堂，心里时刻惦记着物理，他的内心备受煎熬。同学肖某来看他，赵某总是以“没空”冷冷地拒他于千里之外，不是他真的学习紧张，而是他不愿与这个昔日的“敌人”交往。同时，他暗暗发誓，一定要刻苦学习，让同学们知道“赵某是谁”，毕业后要考GRE去美国，总之一定要盖过肖某。渐渐地他变得越来越不合群，越来越孤单。

第二学期后，他的成绩就遥居全年级第二名了。然而好成绩并没有使赵某真正地快活起来，相反他一天比一天沉默，一天比一天孤僻。因为在他看来，化学成绩一天天好起来，意味着他一天天远离物理，于是他又偷偷摸摸地看起物理书来。一天，他照例夹着物理书慢吞吞地往宿舍走，迎面走来的两个女生冷不丁冒出一句“真傻”，说完便开心地笑了起来。这笑声，瞬间刺疼了赵某脆弱的心，他全身哆嗦，大声喊叫：“我不傻，不傻，你们笑什么？”。这两个女生被他吓坏了，大骂“神经病”，然后拔腿就朝宿舍跑，赵某追到女生宿舍门口，对着大门又喊又叫：“我不傻，不傻”。顿时，女生宿舍围满了人，大家围着他品头论足：“神经病！”“傻帽！”一句句嘲笑的话语，像一把把刀子扎向赵某，他感到头疼欲裂、心率加快，抱着头没命地往宿舍跑。

经初步判定，他患有精神分裂症，学校领导决定送他到精神病院治疗。经过一段时间的药物治疗，赵某的情绪稳定了，虽然仍能坚持上学，但这以后，他的病情就开始时好时坏。1998年他被安排到一家工厂的车间实习。第二天上班，几位女工不经意的笑声又刺激了他，赵某的脸一下憋得通红，飞快地跑出了车间，并马不停蹄地赶回老家。几天后，他趁家人不注意，偷偷地跑出去，结束了自己年轻的生命。

赵某在留给家人的遗书中写道：“我只是想当一名伟大的物理学家，而命运却跟我开了个致命的玩笑，我恨……”

赵某草草地结束了自己风华正茂的人生。十年寒窗苦读，为了实现自己的理想和价值，为了圆成才的梦，赵某付出了艰辛的努力和拼搏，然而不健康的心理却把他引入了歧途。赵某的死取决于两个因素：一个是他本人偏执的性格，心胸狭窄，过分敏感，无端怀疑别人；另一个是父母及师友们的忽视，把他偏执的性格当做年轻人的争强好胜，从而丧失了矫正其心理的机会。从赵某身上我们应该认识到：一个人的智力和心理调节能力绝不等值，忽视任何一个都将产生不可估量的损失。

四、专家如是说

大学生所处的生命发展阶段是一个很特殊的过渡时期，即生理上从不成熟到成熟、心理上从发展要素不平衡到平衡过渡的时期。因此，既可看到他们的聪明才智，又可看到他们的波动沉浮。这是一个理论上已经进入成年初期，但多数人尚在青春延后期的特殊时期。

美国超级英雄电影《蜘蛛侠》的核心价值观是“能力越大，责任越大”，在大学生的群体里，这句话有着重要的借鉴意义。大学生活漫长而充实，会时常遇到心理痛苦和困难，这时摆正心态显得格外重要。心理问题如同感冒一样平常，生病不可怕，可怕的是对于疾病的漠视而任其发芽生长。一个拥有良好心理素质的大学生，既可以帮助自己健康幸福地度过大学生活，也可以帮助自己身边的同学度过心理低潮期。

21世纪要求当代大学生更具有竞争意识、责任意识、机遇意识、创新意识和效率意识，具有面向世界、面向未来、面向现代化的素质，而这些往往与自信、外向、乐观、进取、顽强、灵活、守信等人格特征联系在一起。因此，加强对大学生的心理健康教育，培养大学生在人格方面的自我学习能力，就显得尤为重要。