用语文的方式让学生爱上语文

作者：肖培东

黄厚江老师把本色语文的内涵概括为两句话：把语文当语文教，用语文的方法教语文。吴如厂老师的课也是本色的，改用黄老师的话说，是用语文的方式让学生爱上语文。

一、爱，需要语文的理由。

正如，课堂伊始，那位同学所说的“说实话，我不喜欢这篇文章”，《事物的正确答案不止一个》确实不是一篇受学生欢迎的文章，事实上，作为教师，好多也不太喜欢教学此课。这篇美国实业家逻迦?费?因格写的文章，虽说是一篇议论文，但在论述上是比较复杂的，论点、分论点的理解对于初中的学生来说实在有点难度。再加上议论文本身的特点，“既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥”，学生说不喜欢也有他们的理由。

但教师知道，这是标准的问题，是学生还没有理解课文的问题。所以，教师就和学生从内容和形式两个角度，制定了两条标准，归结为“文质兼美”，这两条标准不是一般的标准，它紧扣的是“语文”二字，体现的是工具性与人文性的统一。于是整个教学就是围绕着这两个方面展开了，先是“把握内容”，通过梳理文章，把握文章中心，一致认为，作者阐述的“任何人都拥有创造力”，这一观点很重要，给人以启迪，值得一读；接着教师又引导学生从表达的角度，“分析写法”，学生从“用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面”读出了文章语言形式的美，并爱上了这种美；最后教师又引入“学习新知”，从中心论点、分论点、论据三个方面进一步清晰文章的论述之美，让学生爱上课文。可以说，吴老师在课堂上所做的，就是在语文的标准之下，带领学生寻找语文的理由，由“不喜欢”走向“喜欢”，用语文的魅力吸引学生关注的目光。

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让学生爱上课文的理由可以很多，但吴老师选择的是语文的理由，这是对语文本体的坚守，是对语文课堂的坚守！

二、爱，要用语文的方式。

用怎样的方式寻找“语文的理由”？答案是语文的方式。在“把握内容”这个环节，有些教师会让学生大谈创造性思维的重要性，把语文课上成思想品德课。但吴老师不是这样，虽然寻找的“内容”值得一读，但是寻找的方式必须是语文的。课堂上，吴老师说了这么几句话：“有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？”这几句话在指出“这一篇”文章特质的同时，引导学生寻找的是读“这一篇”文章的方法。也就是说，“内容”固然重要，但寻找的方法更重要。正如钱梦龙老师所说的，语文就是老老实实教会学生读书。教师要授之以渔，要教给学生读书的方法。

接着，吴老师“请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息”，用PPT提供方法的支架，指出“这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的‘浓缩版’，课文写了什么内容就容易把握了”。在“分析写法”、“学习新知”等环节中，吴老师也都是从“怎么读”的角度切入教学，让学生读而有法。

一把钥匙打开一把锁，教师带领学生用这把语文的钥匙，打开了这篇文章的大门，读懂了文章的内容。从“隔”到“融”，教师立足于读懂写什么，初步了解论说文进行教学，学生收获的不仅是文章的内容，更是读懂课文的方法，真正是在“用教材教”。

吴老师的《事物的正确答案不止一个》一课，值得学习的地方还有很多，比如对学生的充分尊重，承认学生的“不喜欢”，正视学生的“不喜欢”，并在教学中让学生在潜移默化中变得“喜欢”，这种尊重本身需要极大的教学勇气和教学智慧，这在语文饱受诟病的今天，尤其值得称道。但最值得称道的应该还是，这种对“不喜欢”的转化，是用语文的方式让学生爱上语文的，因为这是一个语文教师在语文课堂上应该做的，必须做的，但却还有很多教师没做到的。