作者：易楚钧
外国孩子十分优秀，中国孩子却常常要为自己的行为脸红;少年爱迪生还救过妈妈?学写中国字，先认外国名?……近日，部分学生家长和教育界人士就多地小学使用的语文教材提出质疑，认为“数十篇课文存在贬中崇洋倾向”。反映我国小学语文教材存在“贬中崇洋”现象的受访者认为，相关“问题课文”有数十篇之多，比如原本可以用中国小孩名字讲的正面故事，却换成了外国小孩名字。如人教版二年级上册语文第22课《窗前的气球》，讲的是同学之间团结友爱的故事，主人公却是“科利亚”这样典型的外国人名。(8月13日《瞭望》新闻周刊)
近些年来，中小学语文教材，特别是小学语文教材中存在的“问题课文”一直是业内和舆论关注的热点。上海师范大学教授郑桂华在题为《20年来语文教材文化研究的路径及突破空间》的论文中说得非常对：“语文学习的任务不单是培养学生的语言素养，还承担着青少年的文化养成和民族文化传承的使命，而这一使命，很大程度上需要以语文教材为媒介、通过阅读教学等活动来实现。”而我们当下的小学语文教材中，不仅有“数十篇课文存在贬中崇洋倾向”，而且连识认生字也要与外国人名联系起，这是非常奇怪和不可思议的事儿。
想想看，“科”字如果不把它与外国人名“科利亚”——这个人名本就是编者自编的一个人名，联系起来，用中国人习惯的“科学”来教学生识字，难道学生学不会、记不住，以后再见到了“科利亚”就不会认识“科”字吗?显然不会!
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语文课堂不只是学生学习几个字，读几篇好文章的课堂，更是传播、传承民族优秀文化，传导正确的政治方向和价值取向的课堂。过去没有单独的历史课的年代，语文课更是承载了历史教育的职能。换句话说，语文教育是母语教育，必须重视其民族属性、历史属性、政治属性。
其实，爱国也好，团结互助、聪明智慧、保护小动物、热心照顾邻居也罢，中国不缺这样的人物和故事，为什么不能用我们身边的人和事来“讲好中国故事”，而非常编一个外国故事呢?不得而知!
的确，我们需要学习外国人的一些先进的、优秀的东西。但不是编故事去让我们的孩子学，而且还存在明显的“贬中崇洋”，这就更值得重视、思考或者警醒了。
教育部部长陈宝生在“2017年全国教育工作会议工作报告”中说到教材时曾强调：“教材体现国家意志……切实保证教材的正确政治方向和价值导向”。这应该成为包括中小学语文教材在内的教材编写的基本原则!
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