校级公开课的尴尬如何改变

对于处于专业发展瓶颈期或者是新入职的教师来说，校级公开课可谓是推动其专业成长的最佳平台。但时下在各级各类的公开课竞赛与展示中，校级公开课可能算是最尴尬的了：很多教师觉得它级别低、影响小、分量轻，不仅没什么人愿意讲，也没多少人爱听。一些学校，虽然每学期都组织“教学大比武”“一师一优课”之类的教研活动，但很难落实并取得效果：或者全民动员，一哄而上，走马灯般地轮番上阵；或者相互推托，人选难以落实，最后干脆由教研组长或骨干教师全权代理。更有甚者，采取抓阄、抽签的手段来安排教师讲课的方式也屡见不鲜。

而与之形成鲜明对比的是，由地区教育局、教研室、电教馆等单位组织的公开课却备受青睐，教师们趋之若鹜。有资格参与并取得一定名次，不仅能为学校增光添彩，对个人来说，晋升职称、评选先进、年终奖励等，都是能够加分的“硬件”。校级公开课却无法享受此等待遇，讲课者往往劳心费神地准备一番，却难以出彩，弄不好还招来批评之声，所以很多教师觉得干脆不讲为妙。

校级公开课虽然“档次”低，遭遇偏见，却是教师最直接、最基础的成长平台。能跻身县市级以上公开课的教师毕竟凤毛麟角，校级公开课却能够让所有教师都登台亮相，将他们的教学技能展示出来，同时将其教学问题与缺陷暴露出来。因此，有必要重新审视校级公开课的意义和地位，使其“含金量”不断增加。我个人认为，不妨从以下三方面加以尝试，谋求改观。

校级公开课应引入物质奖励

校级公开课由于缺乏奖励措施，所以一般教师都不愿意参与。如果学校能够划拨一定的款项，给执教者以适当的物质奖励，哪怕是象征性的，也会起到不小的激励作用。比如，每节课可依据效果，加以量化，评定等级，发放适当的津贴，或者与年终绩效考核挂钩，或者学期结束时在教科研成果奖中折算一定的分值。这些措施，看起来似乎微不足道，但对于激发教师们积极性来说却是很管用的。

当然，学校也可以为参加讲授校级公开课的教师颁发一定的实物，如赠送教育教学方面的书刊或名家授课的光盘，或价格适中的办公用品，都是值得一试的选择。这类奖励花费不多，却是对教师劳动成果的肯定和成绩的认同，从而能促使他们以更大的热情投入到讲课与教研之中。

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为校级公开课设置精神奖励

学校在举办校级公开课时，要高度重视，精心部署，组织人员听评课，不失时机地从中发现崭露头角的教师。对于认真参加校级公开课并且课堂教学效果良好的教师，可优先选拔推荐其参加更高一级的公开课竞赛，这样不仅能体现公平公正的原则，也利于起到激励推动、树立榜样的作用。

据悉，一些学校印制的校级“公开课证明单”和校级“荣誉证书”，很受教师欢迎。为使校级公开课奖励制度落地，学校可安排相关教学负责人及相应学段的教师听课，依照课堂评价量化表的各个项目，对授课情况进行量化打分，划定等级，最后颁发证明或证书。学校可每学期表彰一批精诚合作的备课小组和优秀的教学能手、教坛新秀。不妨将此成绩作为年度考核、表彰先进、岗位竞聘、职称评审等方面的参考。

为相关教师提供帮扶指导

校级公开课的“含金量”不足，还体现在不少学校的公开课质量低下，学校领导不够重视，教师草率应付。长此以往就形成了走过场、走形式的弊端，劳民伤财，教师却未得到明显锻炼和提高。

为了使校级公开课有所作为，建议各学校安排教导处、教科室及教研组长、骨干教师，对参加讲课的教师给予尽可能多的关怀和指导，特别是对青年教师和新入职教师的选课、备课、说课、讲课、评课等各个环节，全程参与，实时引领，充分彰显集体的力量，让他们处于团队的监督和助推之中。尤其是在每次课后，学校要认真组织集体评课反思，让新老教师深入交流，总结得失，提出改进建议。

只有这样，校级公开课活动才会扎实开展，真正起到促进教师成长的作用。