多样性∶成人教育国际化的主要特征

所谓多样性是与划一性、同一性、单一性相对立的，多样性的存在前提就是差异性，客观世界事物具有的特性并以此作为其存在的依据，从而构成多样性的世界。从教育哲学的角度来讲，多样性是教育中差异性的表现和教育对于差异性的尊重和呼应，一方面由于教育所处环境的复杂性以及受教育的差异性等导致教育活动各要素的多样性，另一方面教育为了尊重和适应不断变化的差异性，对自身进行改造和重组而呈现多样性。教育的多样性与可选择性密切联系，一方面多样性是可选择性的基础，选择是在多样性基础上展开和发展的，另一方面多样性又可看作是教育制度追求可选择性的结果，正是越来越多的选择要求，才凸显了以多样化为目标的教育价值取向的重要性。实施 “一带一路”战略，给成人教育国际化带来重大的发展机遇。从学历教育来看，我们既可以为沿线国家开展专科、本科直至研究生教育，又可开展官员、专业技术人员等非学历培养培训；从区域教育合作的范围来看，我们既可以在中国培训，又可到当地进行培训；从学习的方式来看，既有正式学习，又有非正式如工作场所的学习；从学习的时间来看，既有长期学习又有短期进修培训；从学习的途径来看，既有全日制、函授的学习，又有远程教育、在线学习等多种途径。可以说，成人教育为 “一带一路”提供多形式、多层次、多规格、远程化、终身化可选择的教育途径。

教育多样性在内容上具有两个层次。在世界范围内，教育的多样性表现为每个国家教育的民族性 （或本土化、乡土化）和特色化。我们在服务 “一带一路”建设，推进成人教育国际化的进程中，要十分注重不同国家教育的多样性，如制度的多样性，有针对性地调整国际化的教学模式、调整专业结构、扎实推进教学改革，用国际视野审视成人教育国际化的人才培养质量。(https://www.xing528.com)

各类型、层次的高校成人教育国际化的推进中应科学定位，实现错位发展。高校要为 “一带一路”建设服务，普通本科院校要充分利用学科专业、课程资源、师资、科研成果及教育国际交流等综合优势开展境外学历教育和高层次的官员、专业技术、管理人员的培训；“985工程”等高水平重点大学应发展高层次、高水平、高质量的高端国际培训；职业院校要发挥职业教育的优势，伴随企业“走出去”，为 “一带一路”建设做出贡献；行业背景高校要紧密结合中国装备制造业走出国门的发展需求，面向行业举办以与 “走出去”战略相适应的人力资源建设和国际化人才队伍培养为重点的国际化成人教育；地方院校要充分利用区位优势，根据区域发展需求开设专业和设置培训项目，构建服务区域的国际化成人教育体系。