随着世界扁平化、经济全球化、文化多元化和信息资讯全球共享的进程加快，教育国际化越来越受到各国政府的重视，纷纷制定国家教育国际化的发展目标，中国 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要扩大教育开放，坚持以开放促改革、促发展，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化的水平。高等教育国际化要实现三个目标：一要服务于通晓国际规则的 “国际化人才”的培养，二要服务于我国高等教育 “国际地位”和 “影响力”的提高，三要服务于 “世界一流大学”和 “高水平大学”的创建。要实现这个目标，教育国际化离不开学校尤其是高等学校的积极参与，在国家一系列政策的引导下我国教育国际化的步伐越走越快，20世纪80年代以来，学校逐渐成为教育国际化的主体，教育国际化的各种活动主要集中于学校层次展开，原因一是经济全球化为教育国际化扫除了许多政治上的障碍，许多国家教育国际化摆脱了国家外交政策和国防需要的制约。二是院校办学自主权的扩大和市场竞争机制的引入。三是教育国际化成为提高院校教学、科研、服务社会的重要手段。四是建立“世界一流大学，高水平大学”的需要，院校可以更广泛借助国际要素来构建自己的发展模式，从而提升办学水平。“院校主导型”教育国际化的运行模式应该是一个充满活力、富有弹性的 “市场—服务—市场”模式，这里前一个 “市场”是国外教育市场，对院校来说是一个无限大、可以筹谋的 “潜在市场”，后一个“市场”是国内市场，是一个正在培养走向世界，具有国际视野、通晓国际规则、参与国际竞争 “外向型”人才的市场。两个 “市场”之间必须以 “服务”为中介，才能够把二者的关系从各自独立连接到相互促进。显而易见，这里的“服务”包括两层含义：一是社会学意义上的服务，即为别人、为集体的利益而工作。二是经济学意义上的服务，即通过等价交换原则，为满足社会经济、社会文化的发展的需要而提供劳务活动并使他们从中受益。同时，院校自身也能从对社会服务的过程中获益。那么，国际化教育应该怎样服务社会呢？先从 “市场—服务”关系看，“服务”不能仅仅立足于 “被需要”状态，应该挣脱历久弥坚的“人适应教育”思想的钳制，重塑 “教育适应人”的教育文化，构建起以市场需求为导向，与经济社会发展相适应，与产业结构相衔接，机制灵活、充满活力的服务体系。再从 “服务—市场”的关系看，“服务”不再是 “被动等待”，服务应主动贴近市场，敏锐地把握市场的波动，深入地透视和理解教育国际化市场，坚持教育为社会服务的理念，提高综合服务能力，服务区域经济社会发展，建立起教育与地方经济协调发展的有效机制，把院校的人才培养优势、科技优势、智力优势以一定方式向本区域辐射，推进教育国际化发展。
【注释】
[1]张宝昆，伊继东，封海清.东盟高等教育多样化研究 ［M］.昆明：云南人民出版社，2010.
[2]何磊.云南与东南亚教育比较研究 ［M］.昆明：云南民族出版社，2005.(www.xing528.com)
[3]李义敢，唐新文，李平.大西南与澜沧江—湄公河次区域合作开发 ［M］.昆明：云南民族出版社，2001.
[4]李义敢，唐新文，李平.大西南与澜沧江—湄公河次区域合作开发 ［M］.昆明：云南民族出版社，2001.
[5]李秋夫，张立红.究竟什么是高校的核心竞争力？［J］.河北学刊，2009（2）：68－72.
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