一次性教育的教育观不适应知识经济发展的需要

传统的一次性教育观往往把人的一生划分为接受教育期和职业活动期，或分为学习与工作两个阶段，认为教育是给人求职谋生的手段，在学校接受一次性学习，教育便可终身受用。这种传统的一次性教育主要是由一个个相对独立的教育阶段组成，这些阶段虽然相互连接，但又封闭划一、自成体系。这种以阶段性为特征的制度化教育是与工业经济相联系的，它的特点是划一和封闭，过分强调学生的共性而压抑和阻碍学生个性及创造性的正常发展。在这种一次性教育观的作用下，我国的教育也呈现出明显的一次性和阶段性的特征。

在知识经济下所面临的环境发生了很大的变化。一方面，知识经济条件下的生产资料、生产过程、产品特征都与工业经济条件下有很大的不同。工业经济时代，主要生产要素是土地、资本、劳动者 （有形资产），生产过程具有规模生产、自动化、集中化、计划性的特征，产品特征以技术为基础，标准化、系列产品、产品市场周期长。因此，一次性的阶段性教育就能适应工业经济发展的需要。知识经济时代，主要生产资料是土地、资本、知识劳动者 （无形资产），生产过程的特征是小规模、个性化生产，网络化、分散化、灵活性，产品特征以知识为基础，智能化、个性化、艺术化、产品市场周期短。^[6]因此，在知识经济时代，提供传统的一次性教育的初等教育、中等教育乃至高等教育只能为人们提供基础教育，一次性教育是远远不够的，教育应该贯穿于人生的全过程。知识经济时代，科学技术呈指数规律迅速发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，新的知识将不断猛增，新的专业领域不断扩大，知识老化的周期不断缩短，与此相关职业的迭替更加频繁。面对如此形势，一个人无论所学的专业知识多么现代化，若干年后就会碰到相对应用领域而言的专业知识过时的问题。在人的一生中，学校阶段只能获得常用知识的10%左右，而其余90%的知识都要在工作中不断取得。^[7]人们仅凭学校阶段所学的知识不足以应付日新月异的科学技术的长期需要。另一方面，知识经济引起产业结构的变化，从而导致就业格局的变化，就业结构变化引起劳动者生产部门的变化和职能的更动。在这一系列的变化中，人们再也不可能对某一职业 “从一而终”，职业的变换已成为生存所必需。据统计，在发达国家一个人一生平均要换6～7次工作。^[8]人们的职业生涯和社会生活是不断接受教育与培训的过程，经过一次教育或职业培训已远不能满足人们终生的职业需要，人们必须不断地、连续地学习，才能适应知识经济时代变化的需要。知识经济引起知识更新和技术变化的速度加剧，将使知识和技术的量的不断扩张和质的不断提高的持续发展，一次性教育不能适应知识经济时代。

人生来就有各种各样的发展潜能，教育就是要为人的个性发展提供一切机会，把人身心发展的可能性转化为现实性。而这种一次性教育，相对人的一生来说是很有限的一段时间，因此也只是一种很有限的教育，不能满足人发展的各种需要。教育国际化的育人功能 “是促进人的思想品格、精神人格、知识能力、体质体能全面和谐地发展”^[9]。在知识经济条件下，教育国际化更应该充分展现这一功能。(www.xing528.com)

由于教育具有可持续的特性，它可以把教育的内涵在时间和空间上进一步扩展。时间的扩展将呈现教育终身化的趋势，空间的扩展则将展现教育社会化、国际化的趋势，从而使教育国际化能够顺应迅速变革的世界。这种教育观念的更新将会逐步改变人们对教育国际化的认识，促使人们重新界定教育国际化的概念，开启全新的教育国际化，对教育国际化的大发展起到先导作用。

因此，转变一次性的教育观既是知识经济时代的客观要求，又是由教育国际化的特征所决定的，并且是教育国际化进一步发展的需要。