美国高校高校教师发展活动多层面和多形式的体现

如前所述，美国高校教师发展项目的内容包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展，涉及教师的教学、科研等工作内容，同时也包括促进教师身心健康、幸福的各个方面，内容全面。1988年，卡罗尔·布兰德等人对1965—1985年间美国高校教师发展的288篇研究文献进行分析，将教师发展的方法归纳为学校层面、院系层面和个人、管理者层面三大类，共48种^[14]：

第一类是学校一级的教师发展活动，共8种，包括对院校目标、使命的重新界定，学术规划，建立校内教学和专业发展中心，组织校际联盟，人事政策改革，全校性行动支持（包括图书馆服务、日托服务和泊车服务等），规划院校研究以及反思和调整奖励制度。其中建立校内专业发展中心和人事政策改革是开展得最为广泛的活动。

第二类是院、系一级的教师发展活动，共5种，包括组织发展，教师离退职，学科内以及跨学科课程改革，院、系一级的实践帮助和技术支持、变换教师安置方式（staffing pattern）等。组织发展和课程改革是最经常的活动。

第三类是个人层次的教师发展活动，共35种，包括学术休假，参加专业学术会议和专业组织，教师在教学材料、媒体方面的自我指导，对教师进行发展机会和组织需要的教育、研讨班，技能训练，新教师适应项目，职业咨询，成长合同，教学、科研、课程设计方面的专家咨询等。在三类教师发展活动中，教师个体层面的策略和方法最多。

美国高校教师发展活动形式的多样性体现在以下几个方面：(www.xing528.com)

首先，从组织形式来看，美国高校教师发展以学校为主体，独立自主开展活动，组织形式多样，包括四种模式：校园中心模式，由分管学术事务的副校长领导，为改善教学质量等诸多学术目标服务；多校区合作模式，通过中心办公室协调几个分校的教师发展活动和资源，交流经验；特殊目的中心，为某些单一的教师发展目标服务的组织形式；院系教师发展项目模式，教师发展组织由院长办公室或者教师发展委员会领导。四种模式中，高校教师发展组织在学校中的组织地位各不相同，服务对象范围和任务也有差异，适应不同的院校环境。

其次，从服务对象来看，对不同类型的教师有专门的教师发展活动。对新教师和年轻教师而言有新教师（年轻教师）发展项目，这些项目帮助新教师迅速适应新的校园环境、文化和制度，顺利地投入工作，主要包括为新教师适应项目，支持年轻教师的教学指导项目、科研资助项目等。对处于职业中期的教师发展而言，有专门的项目帮助教师澄清学术职业的价值，平衡教师工作与家庭责任，更有效地实现自己的目标。而对获终身职后的教师来说主要是完善终身职后评审制度，解决获得终身教职后面临的如何确立新的学术追求目标、调整院校组织需要和任务与自身兴趣之间的关系等问题，鼓励终身教授参与一般的教师发展项目。对即将完成职业生涯、处于职业晚期的教师，发展项目一般将帮助教师减轻压力、调试退休焦虑为重点，同时安排老教师对新教师的辅导项目，通过年轻教师交流，发挥老教师经验丰富的优势指导年轻教师，使之获得工作满意感。对即将成为新教师的研究生，则有专门的研究生发展项目，又称为未来教师准备项目。这些项目针对美国的研究生教育中一直强调学生研究能力的培养，忽视学生了解和体验真实的学术生活，导致研究生在毕业后的开始职业生活过程中出现职业准备不充分等一些不适应的情况，不同类型的院校之间组建合作学校小组，为参加未来教师培训的学生提供在不同院校丰富而又独特的经历，使他们能够在各种真实环境中了解大学的行政体制和教师工作的经验。

再次，教师发展活动形式多样。

高校教师发展的活动形式随着其内涵的丰富而不断增加。20世纪五六十年代高校教师发展活动主要是帮助教师在学术研究上取得更大的成就。当时的教师发展活动有为教师参加专业学术会议提供经费，帮助教师获得高一级学位，提供学术休假的机会等。随着高校教师发展服务范畴的扩大，出现了大量新的教师发展活动形式。围绕促进教师在教学和职业生涯发展而提供的各种咨询活动、研讨会、专门的教学技术辅导都受到教师的欢迎。此外，很多中心为促进教师获得发展机会，还开展以下活动：发行时事通讯、建立教师发展资源中心、为教师提供发展的资助和奖励、帮助教师建立教学档案袋、邀请校外专家提供教师发展服务，一些中心还通过宴会、会议等形式促进教师之间的交流，为教师提供各种生活和工作上的便利。