美国被称为高校教师发展的创始国[1]，其高校教师发展实践受到很多国家的学习模仿。20世纪50年代以后，美国高校教师发展进入有组织的自觉发展阶段，分别经历了学者时代、教学者时代、开发者时代、学习者时代以及网络时代[2]，在较长的过程中，美国高校教师发展的校内外机构不断增加，活动和项目不断丰富，吸引越来越多的教师参与，教师发展项目经费逐步增长，校内教师发展机构在学校中的地位和作用日益增强。高校教师发展不断深化和拓展，实现了综合化，基本上完成了制度化[3]。高校教师发展工作被认为是确保美国高等教育保持其先进水平的重要手段。因此，考察美国高校教师发展实践策略，可以为建构我国高校教师发展策略提供必要的参考。
美国高等教育体系极为庞杂，共有3000多个高等教育机构，多种类型层次的高校共存，每一所高校都各自进行着独特的教师发展活动，教师发展的策略也差异极大，因此其多样性和特点也不可能一一列举出来。日本学者有本章在考察这一问题时提出美国在实施高校教师发展中采取各种策略的14个要点[4]：
（1）强调大学教师的主人翁意识，在FD（高校教师发展）项目中，教师的参与性越强，他们就越能意识到项目的重要性。
（2）有效利用大学教师的建言委员会。使FD项目的活动接近问题本质，以获得教师的更多支持与参与。
（3）决定FD项目活动成败的关键很大程度上在于大学管理组织是否能积极投入物力和人力的支持。
（4）确立专门的项目管理体制，改变其他业务占据核心而对项目缺少投入的现象。
（5）如何把FD活动与大学结构相协调决定了项目实施的效果。
（6）FD项目并非一开始就是完整的，它往往始于小规模的运作，继而发展成包括学术职业、组织和个人三个主要领域的综合性项目。
（7）为了强化学术职业项目以及个人发展项目的长处，促进教师自我活动的生成，发挥管理者和教师的领导力非常关键。(www.xing528.com)
（8）向教师们公开介绍那些获得成功的FD项目，充分顾及多数教师的需要。
（9）要了解什么样的FD项目是教师最迫切需要的或最为重视的，就应该对教师需求进行详细的调查。
（10）1994年，美国延长了大学教师的退休年龄，引起了大学教师人口动态从未有过的变化。在此背景下，对教师需求变化做出准确判断就先要把握教师人口态势的变动情况。
（11）制订针对女性教师和少数族裔教师需求的特殊措施。
（12）如果大学不对教师退职的模式、有无退职意愿等教师状况进行研究，就不太可能期望FD活动取得良好进展。
（13）在财政困难时期，考虑到FD所需的庞大经费，加上一些政策制定者对FD收益的疑虑，使得每个FD项目都取得收益以获取广泛的理解和支持成为非常必要的工作。
（14）包括美国大学在内的实践，FD领域已积累了相当多的经验，但是，在一所大学里成功的FD项目原原本本移植到其他大学并不能绝对保证取得同样的成功，各大学要努力探索最符合自身条件的FD活动项目。同时有本章还补充指出，为了突破各大学FD活动的局限性，应重视大学间的合作组织和共同活动。
以上对美国高校教师发展策略的分析主要着眼于教师发展获得实施的微观过程，而从宏观和整体上来总结美国高校教师发展的特点可以从指导思想、实施的主体、活动形式、经费来源等几个方面来概括[5]。
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