高校教师发展观念仍相对保守

传统的高校教师培训或进修是提升我国高校教师能力的主要手段，对推动我国高等教育发展发挥过重要的作用，但由于培训的本身存在的一些问题制约了其作用的有效发挥。因此，当前越来越重视通过高校教师发展来推进教师教学能力提高和教师素质整体提升。但由于传统的因素，当前云南省高校教师发展依然受培训理念的影响，影响了教师发展工作的实践。主要表现在以下方面：

首先，注重对高校教师的外在要求，忽视其发展的内在需要。教育主管部门和高校在实践过程中，主要依据管理者的认识来决定开展何种教师发展活动。教师发展活动的组织在前期缺乏对教师发展需求的调研，很多学校的教师教学发展中心在组织完成相关活动后也不注重对参与教师的调查，了解相关活动的利弊得失，导致部分教师发展活动缺乏针对性，活动效果有限。

其次，教师发展活动服务对象范围有限。2015年云南省教育厅《关于印发2015年云南省高等学校教学质量与教学改革工程项目申报指南的通知》（云教高〔2015〕17号）政策决定实施“云南省高等学校新入职教师培训项目”“云南省高等学校学科青年骨干教师培训项目”“云南省高等学校青年教辅人员培训项目”和“云南省高等学校管理者培训项目”。以上几个项目均为短期或中期培训项目，力图通过短期培训提升教师的基本教学能力、教师素养和教学学术水平；提升教辅人员和各高校教师发展中心管理人员的综合素质，最终实现教师的专业成长。根据云南省2015年高等学校教师培训项目的分布情况（表3-15）可以看出高校教师培训对象包括新入职教师、青年教辅人员、管理者和培训者以及部分学科骨干教师和青年骨干教师。从结构上看，培训的主要对象是青年教师中的尖端人才，只有少部分比较优秀的教师才能参加培训，而更多的大众化的普通教师，也是最需要获得培训和发展的教师却没有机会参加云南省高校教师的培训项目。

表3-15　2015年云南省高等学校教学质量与教学改革工程项目申报名额分配情况　单位：人

续　表(www.xing528.com)

注：数据来源于2015年云南省教育厅高等学校教学质量与教学改革工程项目申报分配表统计。

从服务对象来看，当前云南省的高校教师发展工作依然主要聚焦于青年教师，尽管当前青年教师占教师总数的相当大比例，但教师发展工作却忽视了更大比例的其他教师。这是传统的培训工作的做法，与高校教师发展所倡导的全员性理念相背离，难以促进全省高校教师队伍的整体提升。

再次，从活动形式来看，传统师资培训的方式仍占主导。省教育厅组织实施的教师发展项目一般都以“培训项目”来命名，这也反映了主管部门仍然将现在的工作与师资培训等同。从各高校教师教学发展中心组织实施的活动来看，专家讲座、观摩课等仍是主要形式，特别是邀请专家（包括学科专家和学校管理者）做专题讲座的形式最为普遍。专家讲、教师听是传统高校师资培训的主要手段，其主要问题是忽视了高校教师本身是学科领域中的“专家”，特别是目前开展的针对青年教师的培训，这些青年教师绝大多数已经是博士或者硕士，他们在本学科从事了一段时间的教学研究工作，有自己的研究专长，有自己独特的工作经验和发展需求，不太容易接受其他专家的统一“培训”，直接制约活动的效果。

由于高校教师发展观念尚未转变，认为教师的发展就是对教师做培训，一方面阻碍了相关部门对教师发展模式的改变，另一方面也阻碍了教师自我发展意识的提高。