云南省高校教师发展中心组织情况

（一）组织结构

云南省的14个教师教学发展中心均以学校为单位，挂靠在不同的部门。各中心隶属部门与人员配备如表3-14所示。除了云南师范大学教师教育实验教学中心隶属于教育科学与管理学院、云南财经大学教师教学发展中心隶属于人事处之外，其他12个中心隶属的部门均是教务处。这表明了云南省现有的高校教师教学发展中心主要由教务处负责，尚未形成独立的部门单位。就中心的人员配备情况而言，在14个教师教学发展中心中，有6个中心的负责人是由校长或教学副校长担任，有6个中心的负责人是教务处处长，有1个中心的负责人是人事处副处长，有1个中心的负责人是教育学院的院长；除云南民族大学教师教学发展中心、云南财经大学教师教学发展中心、云南交通职业技术学院教师教学发展中心和云南冶金职业技术学院教师教学发展中心拥有少数专职人员之外，其他10个中心的工作人员均是兼职。因此，可以总结出云南省14个高校教师教学发展中心在人员配备上有两大特点：一是行政人员占主要成分，具有专业教育背景或从事高等教育研究的一线人员缺乏；二是工作人员以兼职为主，专职人员较少。

表3-14　2014云南省高校教师教学发展中心隶属部门与人员配备

续　表

现有的教师发展机构组织形式主要有三种：一是独立的教师发展中心机构；二是挂靠在学科之下的教师发展机构（以学科为中心）；三是由其他部门负责的发展机构。那么，与国家级教师教学发展示范中心相比，云南省14个高校教师教学发展中心普遍属于一种“半虚拟”的组织，中心主任主要由学校各部门的处级干部担任，而工作人员的性质多属于兼职，未形成独立的、专门性的组织机构。机构的这一特性导致了教师教学发展中心在高校整个组织体系中的地位较低，所获得的资源也相对有限。

（二）运行模式

从云南省14个高校教师教学发展中心运行模式的纵向结构来看，主要采取的是自上而下的运行模式，即上级部门（教育部、省教育厅）颁布相关政策，学校根据师资队伍建设需求制定规划、目标，再由教师发展中心机构设计活动方案、安排具体项目来执行。自2011年教育部与财政部联合颁发了文件《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》之后，全国各地区高校结合地方实际需求纷纷开展教师发展项目活动。云南省教育厅在政策的号召下，根据省内高校师资队伍建设的现实状况，要求成立教师教学发展中心、开展教师培训项目。教育厅下设的云南省教师发展中心机构对各高校的教师发展活动实施统筹管理，将教师发展活动以学科为基础分在不同的高校。在落实到各高校之后，学校不仅需要完成上级部门的要求，还会自发地组织校内小规模的教师培训活动，将其作为师资队伍建设的重要环节。而各高校的教师教学发展中心成为本校教师自由交流的平台，每次活动的开展会充分考虑到本校教师实际教学科研中的发展需求。

从云南省14个高校教师教学发展中心运行模式的横向结构来看，根据中心的驱动主体不同，中心可分为教务驱动型、学术驱动型和多方联合型^[3]三种不同的运行模式。教务驱动型的运行模式下，中心是挂靠于学校的教务处，属于教务处的下设部门，中心的工作人员也由教务处的行政人员兼职。如云大教师教学发展中心于教务处下设办公室，由办公室的主任和秘书负责中心的大小活动，教务处、人事处等行政部门常常以合作的方式对教师发展活动给予支持。学术驱动型的运行模式下，中心隶属于（教育）学院，中心的负责人和普通工作人员均由拥有高等教育研究背景的教授、讲师兼职。如云师大教师教育实验教学中心，该中心属于教育科学与管理学院，因而更具有学术性特色。在这种模式下，中心的活动更能体现与教师教育领域相关的特质。多方联合型的运行模式下，中心由不同的行政部门和学院共同负责，如曲靖师范学院的教师教学发展中心是由教务处、人事处、教育学院、高教所、学工部等多个部门共同承担发展活动任务，由于涉及不同的部门，所以能够整合多方面的资源开展教师发展活动。(www.xing528.com)

（三）功能定位与项目活动

1．功能定位

首先，就云南省高校教师发展机构的名称而言，14个机构均以“教学发展中心”或“教学中心”命名，由此可见，云南省高校教师发展是以教学发展为主，着重提升不同职业阶段教师的教学技能，而对教师的专业发展、组织发展与个人发展的指导方式是融于教学发展之中，并未独立地分解出来。其次，云南省各高校教师发展机构的服务对象主要是新入职教师和骨干教师。新入职教师由于刚进入新的工作岗位和环境，不仅教学能力亟待提高，同时也对学校的教学管理、人事管理、财务等制度相对陌生，对新入职教师的培训主要帮助教师了解学校的文化历史和相关制度，同时为其教学提供指导。骨干教师是指在学科领域内表现出优秀的教学科研才能的教师，由于教育厅分配的名额有限，使骨干教师的筛选过程比较严格，而对该类教师培训的目的是为了培养学科教学带头人，以带动整个师资队伍水平的提高。再次，从机构所开展的各项活动内容来看，云南省各高校教师发展机构不仅为教师提供宏观层面的指导，还会针对教学与科研的具体细节展开讨论，帮助教师解决实际性的教学科研问题。

综上所述，云南省高校教师发展机构的功能在于：以教学为中心，在宏观层面和微观层面上主要针对新入职教师和骨干教师实施培训，旨在为教师教学能力的提升提供指导性、辅助性的服务。

2．项目活动

云南省高校教师发展机构所组织的活动可分为以下两大层面：

一是围绕学科中心开展的全省教师发展项目活动。在全省教师发展层面，云南省教育厅的发展项目主要有助教培训项目、青年卓越教师培训项目和学科骨干教师培训项目。其中，助教培训项目是为即将成为正式教师的人员（硕博研究生）进行教学指导；青年卓越教师培训是以中青年教师为发展对象，选拔出优秀教师加入卓越教师培训计划，为高校培养后备教学名师队伍；学科骨干教师培训则是将教师发展按照文学、工学、医学、农学、教育学、艺术学等学科进行划分，培养学科带头人。此外，2014年省教育厅制订的“云岭教学名师”培养方案出台后，计划在2014年至2020年培养100名省级教学名师，教学名师的候选人通过一系列量化的指标从各个高校中遴选而出。在这些培养方案下，14个高校教师教学发展中心分别承担不同的省级教师发展任务，以各自的优势学科为基础实施培训计划。由于参加培训的教师来自各州市的高校，培训的规模较大而时间有限，因而通常采取专家讲座的形式进行集中的统一培训。

二是高校针对本校师资队伍建设需求开展的校内教师发展项目活动。这类活动由于参加培训的教师均为本校教师，无论从活动组织还是从活动方案设计上比省级教师发展项目更易于操作，且形式更加丰富多样。各高校教师教学发展中心在了解不同学科专业教师发展需求的基础上，充分掌握了学校师资队伍整体发展情况，借助于部门（教务处、人事处、学院）权力号召教师参加发展活动；在设计活动方案时会以教师的实际需求为出发点，通过小规模的研讨会、午餐会、微格教学等多种方式安排活动项目。如云南大学第13期（2015.9.22—2015.9.30）教师发展活动中，针对本校的新入职教师和骨干教师进行了培训，培训既包含了通识性教学培训，也有以法学和社工学为基础的专业知识培训，还特意安排了新入职教师小组研讨、微格教学的活动内容。

总体而言，云南省高校教师发展组织机构主要依赖于“教师教学发展中心”，中心的号召力、组织力以及对相关资源的获取程度、活动设计安排的合理性对于教师发展的效果产生直接影响。此外，中心的管理运作模式也是间接影响教师发展活动实效的一大因素。