高校具备学习型组织的特征介绍

关于高校与学习型组织的关系，不少研究者已有一些论述。如，福雷斯特（Forest）认为大学和学院与学习型组织一样都有解决问题的动力^[11]，他和芬奇（Fincher）都认为大学也可以运用学习型组织理论，以改善管理获得更好的发展^[12]。此外杜克（Duke）、坦姆（Tam）、帕特森（Patterson）等，也从高校人员组成、使命、内部环境等自身特点与学习型组织特征的角度，研究了高校转变为学习型组织的条件、策略等^[13]。林仙易认为，这些研究结论可以归纳为三点：第一，运用学习型组织理论有助于提高大学运行的效率；第二，大学越来越重视运用学习型组织的理念；第三，不同的大学环境和教师差异会影响学习型组织的形成。林仙易运用学习型组织理论对高校和教师发展进行研究。在其博士论文《学习型组织与高等教育中的教师发展》（A Study of Learning Organization and Faculty Development in Higher Education）中，林仙易认为，运用学习型组织理论将对于大学的改善（university improvement）和使学生成为更积极、更善于思考的学习者都是十分有益的，而在这个过程中教师是一个关键性的因素。由于高校与企业之间存在着差异，学生也与企业的客户不同，高校在运用学习型组织理论时应当格外关注教师的参与。教师站在学科知识的最前沿，他们运用并不断创新有效的教学策略，他们是学生高效的咨询者和指导者。他们独立地管理和组织时间、精力、课程和教学。高校教师具备学习型组织成员的一些基本特点。而高校教师发展是一个促进教师持续学习、积极运用知识探索和解决问题的过程，通过提高教师各方面能力、平衡家庭与工作等，使其具备学习型组织成员的特征^[14]。推动高校教师发展实际上可以理解为推动学校建设成为学习型组织的过程，可以运用学习型组织理论来推动这一实践工作。

（一）学习型组织与高校目标相同：推动组织和个人的发展

学习型组织理论中企业管理的目标是实现企业最大化的发展，而在实现这一目标的过程中就需要全体员工将组织的目标具体内化为自身工作中的目标，形成所谓的共同愿景。共同愿景的形成需要达成一个条件，即员工的自身发展与企业的组织发展密切相关。学习型组织的要素之一就是建立愿景，可以凝聚公司上下的意志力，透过组织共识，大家努力的方向一致，个人也乐于奉献，为组织目标奋斗^[15]。愿景必须得到广泛的理解并被深深铭刻在组织之中。这个愿景体现了组织与其雇员所希望的长期结果，雇员可以自己自由地识别和解决眼前的问题，这一问题的解决将会帮助实现组织的愿景。但是，如果没有提出协调一致的共同愿景，雇员就不会为组织整体提高效益而行动。

高校组织的发展目标是完成自身人才培养、科学研究和社会服务等任务，进而能在高等教育机构的生态中获得更好的声誉和发展。高校组织的这一目标与高校中的每一位教师都密切相关，高校发展目标的具体化可以成为教师个体的实实在在的目标。高校教师在实现自身目标——解决知识发现、传播和运用中的相关问题的过程中又可以帮助高校组织实现愿景。教师完成教学、科研和社会服务等工作实现个人发展的过程与高校组织的发展目标具有内在的一致性。当然，教师的行动必须是将组织愿景与个体愿景进行内在融合与协调，否则教师将不能成为组织中有助于愿景实现的有效的一员。从教师作为教学者、研究者的身份来看他们与高校关系密切，其个体的发展与高校发展总是密切相关的。因此，从这一角度来看，高校组织中学校发展目标与教师目标的关系与学习型组织理论中个人目标是组织目标的具体化的要求是一致的。

（二）高校和教师：具备学习型组织的特征(www.xing528.com)

学习型组织基本特征之一就是善于不断学习。学习型组织中的个体要求能进行“终身学习”和“全过程学习”，要求组织成员具备在各种条件下进行学习的能力，随时随地进行学习，实际上是要求成员具备主动的学习习惯、不断探索的习惯、学以致用的习惯和不断提高自身能力的习惯，在工作过程中，学习成为其成员工作的需要。

首先，高校教师具备学习是个体工作需要的特点。高校教师的实际工作需要的是不断的、主动的高级学习。从高校教师个体的特征来看，高校教师相对中小学教师一个明显的特点就是其从事的是更为复杂的高级知识的活动。高校教师的科研工作是对前沿、不确定的知识的探索，是解决人类问题的探索，是一种高级学习。相对于中小学教学中主要传授已有定论的基础知识，高校教师的教学工作则是向学生传授高级知识，这些知识很多还处于探索之中，教学过程不仅是学生的学习过程，同时也是教师的学习、探索过程。对高校教师而言，研究（包括对教学的研究）是其职业的基本特征之一，研究本身就是他们的一种高级学习。高校教师要做好自己的工作需要将学习视为自身迫切的愿望，将学习视为发展的内在需求。理论上，高校教师的学习和研究不需要外在的提醒，是一种主动的学习。

其次，高校教师具备典型的“自主管理”特征。学习型组织理论认为，“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方法，也是学习型组织的重要特征。高校教师从事的工作具有相当大的独立性，学术自由是高校教师工作的特点。高校教师在课堂中具有教学自由，从事科学研究也需要能独立自主地选择研究方向、问题，自主开展研究活动，在工作各方面都享有较大的自主权，进行自主管理。高校教师在从事各种学术活动中都会对自己的活动进行独立自主的评价，并以此进行学术活动的调整。

突出的学习化特征和自主管理的教师特点也使得高校在教学和科研上保持学习能力，确保能较好地解决发展道路上的障碍，保持作为组织持续的发展能力。