高校教师发展的理论具备的三大作用

当前，高校教师发展主要是以一种实践工作的形态出现。建立高校教师发展机构、开展教师发展活动是自上而下的一种工作安排。为何需要开展是政策的安排，如何开展工作则是根据各校的实际探索或者借鉴其他学校的经验，少有人专门思考高校教师发展工作应在什么样的理论指导下开展。但是，理论是实践的精髓，是思考的根本。高校教师发展作为一项实践性极强的活动，同样需要在一定的理论指导下进行具体的实践操作。有研究者认为，高校教师发展的理论至少具备以下三大作用：第一，可以将复杂的教育教学活动进行抽象、简化。高校教师发展内涵极为丰富，涉及高校、教师、管理人员、教育环境及其相互作用，过程非常复杂。在这种情况下要帮助教师提高教学水平、促进教师发展，有效地开展教师发展活动，就要对教师发展过程中的各种因素进行分析、归类，对复杂的现象进行抽象和简化，只有这样才能把握影响高校教师发展的主要因素和规律。第二，可以指导分析、诊断教学活动。高校教师发展项目要取得成功必须对教师教学和其他方面工作中存在的问题进行准确的诊断和分析，只有这样才可能为教师提供有针对性的建议和帮助。由于每一位教师的具体情况差异很大，理论上的分析和诊断虽不能提出解决问题的具体方法，但可以指出解决问题的方向。第三，理论具有启发性，可以为各种教师发展的策略、方法提供基础^[1]。因此，高校教师发展有必要获得自身的理论基础。特别是当高校教师发展项目普遍开展之后，建构中国特色、推动高等教育发展的高校教师发展实践策略和模式，寻找适合理论基础支持显得尤为必要。(www.xing528.com)