高校教师在高等教育和高校发展中处于极为重要的地位

只要高等教育仍然是正规组织，它就是控制高深知识和方法的社会机构^[1]。高等教育机构对知识的作用需要由其组织成员——大学教师来完成的。因此，教师是构成高等教育的基本要素，是高等教育功能实现的基础。现代高等学校所担负的教学、科研和社会服务职责，无不是需要由教师来实现的。教师是一所高校存在和发展的基础，是高校主要的学术资源。教师的质量和水平决定了高校各方面的优异程度，影响着高校的学术活动、学生整体的质量、向社会提供服务的能力，也影响着高校通过各种形式和途径获取资源的能力。可以说，教师是一所高校存在和发展的基础和基本条件。

联合国教科文组织1998年在巴黎发布的《世界高等教育宣言》指出：具有活力的教师发展政策是高等教育机构发展的关键^[2]。高校发展与高校的教师发展休戚与共。对高等教育的理解，无论是认识论的还是政治论的，都认为大学必须探索高深学问才能获得自身存在的合法性，大学无论自身要实现何种功能都离不开从事学术事业的根本。而大学教师是大学里主要从事学术事业的人员，是大学的主要学术资源。组织行为学认为组织的发展和变革依赖其成员个体的变革和发展，同时，组织制度、环境等因素也影响着成员个体的发展。管理学认为人力资源是组织的“第一资源”，是所有资源中的“重中之重”。人力资源状态决定着一个组织在行为中的表现和行为，决定着组织战略的实现、目标的完成、竞争力的大小，并且决定着组织的生存、发展和未来。教师在高校的治理中处于核心的人力资源地位，教师作为构成高校组织的基本要素，其发展的水平和状态决定着高校的发展状态。(www.xing528.com)

教师是构成高校组织的主要成员，高校为教师提供其职业存在的空间与条件。教师在其专业和学科的影响力是高校声誉的主要标志之一，也是高校获取发展资源的主要依靠。无论是高校的一个学科、专业在学术圈中的威望，抑或是高校在区域、国家或者国际高等教育界的整体地位，其背后起支撑作用的是高校教师。高校教师在促进高等学校组织在高等教育系统中的地位发挥着关键作用。学科单位在高校一线工作中都有不证自明的和公开承认的首要地位。一线工作中的学科水平是高校办学水平的主要标志。这种水平又是由教师群体的学术工作质量决定的，由此，教师的发展直接影响着大学学术水平和办学水平，进而影响大学实现多方面职能的水平和能力，影响学校声誉、对优秀学生的吸引力、教学质量以及获取社会支持和资源的能力。正如我们谈到哈佛大学，就会自然论及其实力雄厚的商学院和经济学科，由此又会提及其中在经济学界蜚声海内外的经济学大师。同样，谈论剑桥大学就不能不提到其卡文迪什实验室和一流学术水平的物理学和化学专业中迄今为止诞生的20多位获得诺贝尔奖的科学家。美国学者爱德华·希尔斯在谈及大学学术层级的形成时说：“一个系提到一个中心的地位往往是某一个人的杰出成就所致。”“当一所大学作为一个整体有八到十个这样的系，就使该大学成为一个特别受人注意的中心……尽管结果是该结构作为一个整体地位显赫——被模模糊糊地感觉到——但实际上起作用的是接触到的人的工作。”^[3]开展高校教师发展活动对教师工作水平的提高发挥着实实在在的影响，格里斯的研究发现，在开展高校教师发展活动过程中，教师出现六点变化：变得更多产与高效，获得学术信任与认可，持续改进工作质量与效果，持续提高个人知识与技能，对学术领域的理解日渐深刻与全面以及贡献于学科发展或社会变革^[4]。高校教师发展无疑是高校和高等教育发展的重要推动力。