语文教学评价内容，学生语文学习的发展性评价

（一）学生语文学习的发展性评价

1.关于知识与能力的评价

今代语文知识与能力的评价和以往“重知识、轻能力”的评价相比，在要素的构成、侧重点上有很大的不同，主要表现在以下三个方面：一是广度，如“重视学生课外阅读的评价……了解学生的阅读量和阅读面（2011年）”，“引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会（2011年）”；二是深度，如“论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力（2003年）”，“考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力（2011年）”；三是浓度，如“是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励（2001年）”，“能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣（2003年）”。

纵观今代语文教育关于知识与能力方面的评价可以看出（由于2000年大纲除了语文考试外，只作了概括性的说明所以不予以考虑，下同）：就识字写字的评价来说，义务教育阶段拼音强调助读、正音，识字强调形音义的结合及运用，写字强调基本功的训练；高中阶段则强调语言文字应用的问题、规范化、发展变化的认识。就阅读的评价来说，义务教育阶段强调在理解（词句、表达方式、思路、语言等）的基础上初步鉴赏作品，注重积累；高中阶段重在发展独立阅读能力，关注学生思考问题的深度和广度。就写作的评价来说，义务教育阶段注重文从字顺与自我表达的同时，强调修改作文的评价；高中阶段则强调写作的质量，讲究逻辑的严密、语言的艺术与实际的效果。就口语交际的评价来说，主要评价日常口语交际的基本能力（倾听、表达、交流），以及把握信息的能力和应变能力。就综合性学习的评价来说，着重考查学生的语文综合运用能力。

2.关于过程与方法的评价

现代课程理论的发展，使教育越来越关注“跑”的过程本身，这也使得评价的内涵逐渐丰满起来。因此，“过程与方法”既是语文教育的重要内容，也是评价的主要方面，这是立足于“一切为了学生发展”的课程理念与以往只注重形式和应试最大的不同。语文教育的过程与方法评价可以具体落实到以下三点：一是信息检索与搜集的方法，如“考查借助字典、词典等工具书识字的能力（2001年）”，“评价要重视写作材料的准备过程……要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料（2001年）”；二是思维的方法，如“考查学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味（2011年）”，“能否概括和提炼文本的观点，发现观点与材料之间的逻辑联系（2003年）”；三是语文学习的方法，如“要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力（2011年）”，“注意考查学生是否能综合运用有关的知识、能力和方法，进行广泛阅读和交流讨论（2003年）”。(www.xing528.com)

纵观今代语文教育关于过程与方法方面的评价可以看出：就识字写字的评价来说，义务教育阶段强调在儿童心理发展的规律和汉字自身特点的基础上，关注识字积累和写字过程；高中阶段则强调探究的过程，诸如语言表达是否严密而有条理、探究语言文字的现象及问题等。就阅读评价来说，义务教育阶段强调过程当中体验理解的同时，关照阅读方法和习惯，其中提到的常见阅读方法主要有朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览；高中阶段注重由外到内的研读，重点在于提高自身修养。就写作评价来说，义务教育阶段不仅考查学生从尝试写作到逐渐规范写作的过程，还关注写作材料的准备过程以及修改作文的过程和方法；高中阶段则注重组织行文的过程，如能否恰当表达自己的观点，能否用可靠的材料支撑观点。就口语交际评价来说，着重考查学生在日常生活和学习生活中的表现，如在交流中捕捉信息，清楚、准确、自信表达自己的观点等。就综合性学习的评价来说，主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动、能否主动提出问题、能否有效搜集资料、能否组织探究问题等。

3.关于情感态度与价值观的评价

由于我国长期照搬西方的标准化测试，使得知识结构和数字化管理异化了语文教学评价的人文精神和审美趣味。自新课程改革以来，人们逐渐认识到语文教育不但是教学生如何使用交际工具，还要立足于人的发展，要全面提高学生的人文素养，培养他们的爱国主义情感和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。^[25]因此，情感、态度、价值观的评价是今代语文教学评价中不可缺少的一部分。可以归为以下四个方面：一是学习兴趣，如“关注学生日常识字的兴趣（2001年）”、“要注意考查他们的阅读兴趣和文化视野（2003年）”；二是学习态度与习惯，如“关注学生写字的姿势与习惯（2001年）”、“要关注学生修改作文的态度（2001年）”、“在诗歌散文评论和创作方面，既要考察学生的参与态度，也要评价其成果的水平（2003年）”；三是学习感悟，如“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平（2011年）”、“要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解（2003年）”；四是品格培养，如“综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识（2001年）”、“文言文阅读的评价……还要注意考查学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向（2003年）”。

纵观今代语文教育关于情感态度与价值观方面的评价可以看出：就识字写字评价来说，义务教育阶段强调激发学生的兴趣，并养成良好的书写习惯；高中阶段着重考查学生对语言文字现象的敏锐性和探究兴趣。就阅读评价来说，义务教育阶段要综合考查学生的阅读感受、体验和理解，还要关注其阅读兴趣和品位；高中阶段立足于学生的成人教育，注重培养学生的独到的感受和创造性理解。就写作评价来说，义务教育阶段重视写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感和有创意的表达；高中阶段关注学生的写作态度，强调理性表达，多以论述类和实用类文章为主。就口语交际评价来说，注重考查学生的参与意识和情意态度，如能否与人文明礼貌地进行沟通和交往等。就综合性学习评价来说，主要着眼于学生学习的自主性和积极性，如能否积极参加活动，能否与人真诚合作等。

（二）教师课堂教学的发展性评价

21世纪以来，我国教育评价改革始终以学生的发展性为航标，造成了教师课堂教学评价的缺失，除2000年大纲简单提及“要重视教师的教学过程和教学效果”之外，都是侧重于对学生学习的评价，以学生的学习情况来评估教师或者忽视对教师的评价是有失偏颇的，因此，从规范的高度深入了解互动状态下课堂教学中教师的素质和效果，是当前语文教学评价亟待解决的问题。