语文学习方式的几种方式的介绍

2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”因此，改变学生的学习方式，成为了适应21世纪经济社会发展对人才素质能力的要求的着眼点，“自主、合作、探究”不仅是学习方式，更是一种理念，表明了学习方式的内涵呈现出丰富、多元的特点，旨在弘扬人的自主性、独立性、能动性，关注学生的生活世界和独特需要，充分体现了学生可持续发展。因此，它们可以在更为广阔的学习方式中综合体现。下面简单介绍几种。

（一）综合性学习

20世纪90年代以来，为了适应新世纪教育发展的挑战，世界各国纷纷推出了语文课程改革的新举措，其基本走向是倡导学生学习方式的转变，追求课程的综合化。而我国传统的语文教学又处于一种相对封闭的状态，以课本、教师、教室为中心。应时代之需，应教育之需，为建设开放而有活力的语文课程，2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文课程内容的五大方面，它的设置是语文课程改革的一大亮点，为语文课程改革打开了新的突破口。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习虽然是一种相对独立的课程组织形态，但却是应“自主、合作、探究”三种学习方式而生的，它有助于改变过去学生单一的接受式学习，超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将社会生活中的现实问题和学生关心的问题加以综合，通过学生主体创造性解决问题的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进其知情意行和谐统一的发展。其基本形式有：社会活动型、虚拟活动型、模拟实践型、角色体验型、专题研究型、自由拓展型。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，但要防止其走向“泛化”和“非语文化”。

（二）研究性学习(www.xing528.com)

2000年1月31日，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中新设“综合实践活动课”，究其核心实则为研究性学习。2001年4月11日，教育部颁发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，强调“研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成‘综合实践活动’”。同年秋季，黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海七个省的高一年级开始进行试点，由此研究性学习在全国范围内展开，并日益受到专家、学者及教师的重视。近年来，由于全国对研究性学习理念的重视，其实施更多的是作为一种学习方法渗透在具体的学科中，这样易于实行，且能够有效促进课程与教学的整合。语文研究性学习就是改变传统的教学模式，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生课内外、校内外结合，有目的地主动研读、探索、发现和体验，在对大量信息的收集、筛选、分析和综合、运用的过程中，加深对问题的感悟，积累经验，主动建构知识，提高语文素养，增进思考力和创造力，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。其实施途径有两种：专题式语文研究性学习活动和语文研究性学习课堂教学模式，专题的实施模式可以分为：创设问题情境—确立选题—组成小组—设计方案—课题论证—展开研究—成果展示—总结评议—进行反思；课堂的实施模式可以分为：通读课文—讨论质疑—确立课题—合作探究—成果展示—总结评价—课后延伸。语文研究性学习重在培养学生自主学习的能力，培养科学的学习态度及习惯，发展学生的主体性人格，因此，语文研究性学习对学生的创造性学习和个性化发展有着极为重要的意义。

（三）参与式学习

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调倡导学生主动参与学习，形成积极主动的学习态度；2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也强调要引导学生积极参与实践活动。可以说，实施参与式学习具有深远的现实意义。参与式学习是指在语文教学过程中，学生在教师的引导下，发扬主体精神，主动地参与语文教学活动，通过参与体验、探究、创造性活动提高语文素养，实现学生主体建构与发展的一种教学方式。由于学生在基础知识、基本技能、学习方法、学习态度等方面都存在差异，所以参与式学习在承认、关注这种差异的基础上，在教学目标、教学内容、作业训练、教学评价等方面都要采取分层次教学原则。分层次教学实行小组合作的学习方式，小组中分布不同层次的学生，让学生在合作学习中你追我赶，相互促进。一般每小组以4人为宜，教师在教学过程中可以就某一方面的内容由浅入深，分层设置问题。就课文的理解来说可以设置如下分层：第一层次：提取信息，第二层次：深入理解，第三层次：实际应用。例如对于“比喻”修辞的理解，可以让第一层次的同学在儿歌的学习中了解；让第二层次的同学在熟识的文章中理解；让第三层次的同学在莎士比亚的剧作中体会，这样既能照顾到后进生的发展，又能使每个学生完成教学目标。