口语交际教学方法的分类及各类的介绍

今代的口语交际教学拓展了说的价值，提升了听的地位，重视对象和语境，引入合作精神，很显然，全新理念的口语交际教学必须运用不同于过去听说训练的策略与方法。

（一）“和谐高效思维对话”口语交际教学法

这是烟台刘永平老师提出的，他通过构建“五环节教学基本模式”，并推介参考模式及可资借鉴的经验，来探寻口语交际教学内在的规律及本质特点，从而使教学达到和谐、高效。其基本模式的五个环节为：明确目标—指导方法—创设情境—实践演练（活动强化、生活运用、社会实践）—评价反馈。在此基础上他又提出两种参考模式，分别为：“听测—想象”活动模式和“课前五分钟训练”活动模式，前者包括：听读故事—想象情节—组内讨论—示范发言—评议总结，后者包括：训练（叙说古今故事、关注身边事物、探讨热点话题）和检验。前者对于提高学生的听说能力有重要的作用，后者极大地丰富了学生的信息量，扩宽了学生的视野。此两者以点带面，通过切实可行的有序训练，将听说读写的综合一贯到底，有利于学生发散思维的培养与创新意识的增强，培养学生的综合性语文能力，可以说是口语交际教学成功的典范。

（二）多元智能综合教学法(www.xing528.com)

在李家栋老师主编的《多元智能理论与小学语文教学》（2008年版）一书中，将加德纳的多元智能理论与口语交际教学结合，并提出相应的方法以供借鉴，力求发展每一个学生的智能优势，满足每一个学生的学习需求。针对语言智能提出的方法有：故事法、听述法、谜语法、讨论法、演讲法、积累法；针对音乐智能提出的方法有：渲染法、想象法；针对逻辑—数学智能提出的方法有：辩论法、调查法、陈述法；针对视觉—空间智能提出的方法有：观察法、图画展示法；针对身体—运动智能提出的方法有：表演法、操作法、演示法；针对自然观察智能提出的方法有：自然观察法、情境观察法；针对自知—内省智能提出的方法有：比较法、反思法、评价法；针对人际关系智能提出的方法有：小组合作学习法、角色扮演游戏法。由于分项较多，难免会有重复交叉，如“角色扮演游戏法”和“表演法”，不过他又确立了“激情—启动、情境—触动、探究—互动、点拨—促动、激励—自动”的教学流程，明晰了这些全方位、多元化的方法的使用价值，将交际、思维、做人、生存有机结合，明确了师生双方双向或多向互动的角色定位，从而保证了交际过程的实施。

（三）主题生活化教学法

由薛炳群老师提出，此法力求符合儿童身心发展规律，紧密联系学生的成长环境，其操作流程为“看—听—想—练—说”，这五个基本环节周期循环，往而复始，可根据实际需要增减。主题生活化教学法的基本教学策略有：发散与集中、类比、辩论、科际综合、发问。这种设计方法是一种口语交际的教学理念，是一个大类，虽朴实，但期求的是教师通过教学模式、策略的落实，结合学生已有的情感、知识水平和生活实际，将理念转化为有效的教学行为，走出个性，从而达到“无程序”、“无框架”的境地。

此外，纵观各家之长，还有些成功开展口语交际训练的途径值得一提：一是充分利用互联网，如使用常见的聊天工具，制作口语交际教学的课件，搜索口语交际训练的资源等；二是开展家庭辅助教学，其基本步骤是：培训家长—选择适宜的家庭话题—营造家庭口语交际氛围—围绕话题交谈—制作录音—课堂展示、评价与推举；三是实施班际校际交流，如口语PK、故事漂流、经验交流等；四是学科间的横向联系，如英汉互动、历史故事、气象播报、实验叙事等。口语交际教学方法的探索在我国刚刚起步，更多有特色、有创见的方法、途径、模式还需要在教学实践中不断探索。