中国古代识字写字教学一般采用集中识字法和音韵化识字的方法。20世纪初语文独立设科特别是“五四”以后多采用分散识字法，也叫做随文识字。建国后，在教学改革的新形势下，一些单位和个人着手进行识字教学改革实验，极大地推动了识字教学的发展。例如，生活教育科学分类识字法（黄剑杰，1952，安徽）、快速循环识字法（刘振平，1953，黑龙江）、分散识字法（斯霞，1958，江苏）、集中识字法（贾桂枝、李铎，1958，辽宁）、字族文识字法（鄢文俊，1960，四川）、部件识字法（白海滨，1960，河北）。改革开放以来，在宽松的教育教学环境下，语文教学改革日益高涨，识字教学方法的改革也取得了喜人的成绩。2000年教育部召开的“小学语文识字教学交流研讨会”，系统收集了改革开放以来的40多种识字教学法。
（一）集中识字法
集中识字是我国传统的识字方法。1958年，辽宁省黑山县北关实验学校教师贾桂枝、李铎共同进行集中识字法实验。具体方法有看图识字、以歌带字、以四声带字、形声字归类、用基本字带字等。其优点是：1.便于突出识字的重点和难点，即字形；2.便于体现汉字构字规律，便于学生去独立分析认识更多的新汉字；3.便于培养学生的观察、分析、综合、比较等能力；4.促进了大量的阅读、提早写作。[1]从此，“基本字带字”就成了集中识字的最主要方式。
北京景山学校于1960年成立后就立即采用了“黑山经验”。1980年4月，中央教育科学研究所在辽宁锦州市和黑山县召开了全国集中识字经验交流会。此次会议后，集中识字实验在全国更大规模地开展起来。
（二）分散识字法
分散识字法又称随文识字法，它是伴随着新式学校的兴起而产生的。边识字边读书，寓识字于阅读教学之中，成为近代小学识字教学的主要方法。(www.xing528.com)
1958年南京师范学院（今南京师范大学）附属小学斯霞老师，对这种方法进行了新的试验和创造。斯霞是当代分散识字教学流派的代表人物。随文识字法最大特点是“字不离词，词不离句，句不离文”[2]。其优点是：1.符合儿童的认知规律和汉字规律；2.注重引导学生掌握识字方法，提高识字教学的效率；3.强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展。其不足是：1.对汉字规律重视不够。教师对汉字理据缺乏应有的认识，不能引导学生建立音形义的必然联系，致使学生陷于机械记忆。2.未能获得最佳的识记效果。这种教学法主要以字义作为识记的线索，未能突出汉字的理据，加上汉字具有多义性，在具体的语言环境中的字义往往不是本义而是引申义，故难于建立音形义的内在联系。3.识字进程缓慢，低年级识字量不多，对阅读能力的尽早培养和提高形成一种制约。[3]
（三）注音识字法
也称作“注音识字，提前读写”，是指利用标音符号帮助识记汉字，解放前在小学已经盛行，那时标音用的是“注音符号”。1958年《汉语拼音方案》公布后，改用汉语拼音字母给汉字注音。自此，注音识字法得到普遍推行。1982年，黑龙江省在佳木斯第三小学、讷河县实验小学等学校开展“注音识字，提前读写”实验。注音识字法是该项实验的一个组成部分。该实验的基本特点是：1.从发展语言的基本任务出发，强调思维训练，提高语言能力，一改过去“重文轻语”的缺陷；2.充分发挥汉语拼音多种功能，提前进行读写训练；3.教学中设立了单独的写字课，在写字课中融入汉字知识，注重识字与写字的有机结合。这种教学法绕开汉字识记，直奔学习书面语言，在前期确实效果显著，但汉字最终是要识记的，字形认知始终处于模糊状态，这对阅读向纵深拓展必然是一个“瓶颈”。[4]
（四）部件识字法
部件识字法古代已有，当代人在运用的过程中又进行了创新。1980年沧州地区教研室和沧州地区部件识字教研组成立部件识字教研组，并展开实验。用部件识字法教学，首要的工作是对汉字进行分解；其次是在分解的基础上对汉字的部件进行定量、定名、定位、定序；再次，在分析的基础上对汉字进行综合。部件识字法是一种析形识字法。它突出识字规律和分析方法，学生掌握后能举一反三，自行识字，独立地分析字形，从而提高了自学汉字的能力。[5]
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