小学语文识字教材,识字教学内容的分析介绍

建国初到20世纪末识字教材采用各种形式，旨在教给学生识字方法，培养识字能力。以识字教学内容为主要载体的识字教材为识字教学提供环境，把汉字的音、形、义结合起来，把识字与句子、阅读结合起来，激发学生的兴趣，达到识字的目的。

（一）语文教科书中的分散识字教材

1956年，人民教育出版社根据《小学语文教学大纲（修订草案）》要求编订出版了一套教材。在这套教材中，识字教学部分采用大量集中安排，依据语言环境中教学的方法编辑识字教材。1978年2月—1981年2月，人民教育出版社根据1978年《全日制学校小学语文教学大纲（试行草案）》出版了全国五年制小学通用的小学《语文》课本。其识字教学的特点是：1.一、二年级以识字教学为重点；2.根据大纲规定，教材中的生字分为两部分，一部分要求把握，另一部分只需要了解意思就可以了；3.汉语拼音用于教学后，编入拼音识字教材；4.集中识字与分散识字交替进行，兼容并蓄。

1981年，五年制小学语文课本根据《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》进行改编。识字教材也做了调整，主要表现在：1.识字方式要符合儿童的认识发展过程；2.加强识字与识词的结合，在识词中识字；3.加强识字与写字的联系。1984年对五年制教材做了一些改进，出版了六年制小学语文通用教材。

1990年10月，人民教育出版社出版了义务教育五年制小学教科书（实验本）《语文》，这套课本把识字量从3000字左右降到2500字左右，并且在低年级强调注音识字，注音学课文。该实验本教材1990年秋开始在全国试教。1992年4月经全国教材审查委员会审查通过，列为义务教育教材之一。定稿本放缓了识字速度。(www.xing528.com)

（二）实验教科书中的集中识字教材

集中识字教材有20世纪50年代末和60年代黑山北关集中识字教材，“文革”后，集中识字教材几经变化。在全国比较通用的是《小学语文新实验课本》，它以《小学语文实验课本——语文》为基础，以“集中识字·大量阅读·分部习作”实验教学大纲为依据，吸取了安子介先生对常用字的研究成果。以集中识字为基础，结合三十多年的教改实践取得的经验，逐册出版，不断修改、完善，不断提高完成的。在集中识字的道路上，这套教材有其独自的特点，其影响也是深远的。

（三）注音识字、提前读写的教材

1982年，“注音识字，提前读写”开始实验，自编教材也随之开始使用。一年级、二年级用的是注音课本，三年级以后，教材由注音文章逐渐过渡到难字注音。1991年5—10月，语文教育出版社出版了王均主编的“注音识字，提前读写”实验本《语文》（修订本）10册。这套课本是根据九年义务制小学语文教学大纲编写的。修订本第1～4册，全部课文和课后练习都有注音，第5～6册，注音课文与非注音课文交替出现，第7册，只作难字注音。