听说教学的重要性,听说教学目标

官话运动、言文一致运动，对20世纪早期语文学科的发展有着重大影响，重要表现之一，就是把“使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力”的听说教学目标写进了1912年《小学校教则及课程表》国文要旨里，并把“正其发音”列为教学目标，说明认识到借鉴外国语言的口语教法来改善汉语语音的重要性，为以后听说教学的开展奠定了基础。

“五四”时期，在科学和民主思潮的冲击下，在国语运动和白话文运动的推动下，国语教学日益受到国人的重视，并在1923年由全国教育联合会起草经教育部批准的《中小学课程纲要》中，表明了白话文在语文教育中取得的合法地位，听说教学有了更可靠的保障，在《新学制课程标准小学国语课程纲要》教育目标中有明确的体现，即“练习运用通常的语言文字，引起读书趣味，养成发表能力，并涵养性情，启发想象力及思想力”^[32]。

在1929年修订课程标准中，听说教学的地位又得到了加强。如《小学国语暂行标准》规定听说教学的目标是：“习练运用本国的标准语，以为表情达意的工具，以期全国语言相通。”同时，还规定了教学目标应达到的最低标准，初级结束，说话“能听国语的通俗演讲，能用国语谈话”。高级毕业，说话“能用国语演说”。从以上几个课标规定来看，听说教学，其实更多强调的是对学生普通语言（国语）的运用和说话能力的培养，而对学生的听力方面有所忽视。

到了1936年修订课程标准颁布后，才把听力提高到和说话能力一样的高度。如指导儿童练习国语，熟谙国语的语气语调和拟势作用，养成其正确的听力和发表力；《小学国语修订课程标准》规定听说教学目标是：“指导儿童练习国语，熟谙国语的语气语调和拟势作用，养成其正确的听力和发表力。”针对课程标准，当时有学者提出了比较条目化的、易于操作的听说教学目标^[33]：

（1）指导儿童练习语言，养成正确听力和发表力；

（2）增长儿童讨论研究的兴趣；(www.xing528.com)

（3）助长组织、观察、设计的能力；

（4）养成儿童随时随地有运用语言的习惯；

（5）使儿童记忆各种新知识，可以增加学习效率；

（6）辅助儿童文字发表能力的发展。

1948年第二次修订课程标准，听力的重要性又有所忽视，《小学国语二次修订课程标准》指出听力教学目标是：“指导儿童熟练标准语，使他们发音正确，语调和谐而且流利。”《初中国文二次修订课程标准》指出听力教学目标是：“训练听讲及阅读语体文与明易文言文之能力。”可见，小学没有提到听力教学，初中虽然提到了，但是作为阅读教学的一个目标合并提出的。由于听说教学目标不全面或者反复，甚至不明确，以至于使人们在进行听说教学中无所适从，这也是在教学实践中听说教学不受重视的一个主要原因。