课标中的写作教学方法，写作教学方法研究

（一）课标中的写作教学方法

传统的作文教学，教师一般不作具体指导，主要是让学生通过背诵名家名篇积累优美词句，体悟文章的结构和修辞，而后在写作实践中模仿和借鉴，所以古代的作文教学准确地说应该是作文训练。不过就作文训练的方法和步骤而言，的确也积累了一些可资借鉴的经验。比如：“词”、“意”并重的原则，先“放”后“收”的训练步骤以及多作多改的训练方法等。兴于唐代的贴诗和应举诗，出现于宋代的程式化作文方式，形成于明代“八股文”的训练方法，尽管某种程度上便于学生掌握一些文体的篇章结构，但是严格的步骤极大地禁锢了学生的思维力和想象力，写作的内容多是代圣人立言，所写非所想所说的，远离了自己的生活经验和社会现实，因此，此方法严重地摧残了学生的写作兴趣。

1904年语文独立设科，语文教学的目标、内容和方法等都有了重大革新，作为语文教学的一个重要组成部分——作文教学，也在不断地发生着变革。“五四”以前，作文教学受到实利主义教育思潮的影响，强调实用文、应用文以及日常见闻的记叙文写作，主要文体是文言文，有时也有个别白话文造句训练。20世纪20年代以后，作文教学受到杜威的实用主义教育理论、儿童中心论以及教育科学化运动的深入开展等诸多因素的影响，写作教学指导的材料和学生写作的内容都明显加强了与现实生活的联系，学生写作的自主性和积极性大大增强。1932年中小学国语和国文课程标准对作文教学方法的规定很详细。比如，小学国语的作文教学方法要点为：口述和笔述并重，低年级口述多于笔述，高年级反之；无论口述和笔述，都要注重内容的价值，而不仅仅着眼于方式；命题要有趣味，要多出题目以供选择，应常让儿童自己命题；低年级作文指导要多用“助作法”，中年级可多用“共作法”；为矫正巨大的错误起见，可将容易错误的文法句法，用听写法、仿写法等作充分练习；作文批改使用“订正符号”，指导学生写日记，等等。^[23]

（二）写作教学方法研究

较早进行作文教学方法研究的是姚铭恩。他把作文教授的方法首先分为四纲：范作、共作、助作和自作，而后又从性质和用途上作了主副区分。主要方法有：（1）指导法：包括视写法、听写法、暗写法、联缀法、填充法和白话造句法。（2）补助法：包括模仿法、译文法和复文法。（3）自作法：包括叙述法和直观模写法。辅助的方法有两大种：（1）变化法：包括节约法、增加法和改易法。（2）推敲法：包括正误法、排列法、连接法和修饰法。^[24](www.xing528.com)

1922年，梁启超认为“作文教授法”与读文教授是相通的、相互关联的。每学期开始读文教授时要教以作文理法。“先教学生以整理思想的主要条件，使他知道看文如何看，作文如何做，等讲到一类文章的时候，便特别详细说明这一类文章的理法。”^[25]在作文的次数上，梁启超反对多做的观点。他主张中学生“每学期作文次数至多两三次”，“多做学生便要生厌，或拿一个套子套来套去。我主张少做，是做一次必将一文做通，下次再做别一种文，如此便做一篇得一篇的好处”。^[26]如果感觉学期中间次数不足，不足以达到作文的效果，他还设计了补救的方法，如让学生在课外随意作笔记等。

1924年，叶圣陶则从写诚实作文，少做命题作文，提高学生自主作文的能力方面谈了自己的看法。他认为学生作文和说话一样为的是发表自己的思想，一定要有所写，才动手去写。从反面说，若不是为着必要与喜欢，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。即便是被迫的写也要“求诚”，即“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可证验、浮游无著的话；从态度讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、十分卑鄙的样子”。要“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟学生作文，意在练习，不得已而采取命题作文之办法”。“作文命题及读物选择，须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位也。教者有思想欲发挥，有情感欲抒写，未必即可命题，因学者未必有此思想有此情感也。教者心赏某文，玩索有素，未必即可选为教材，因学生读此文，其所摄受未必同于我也。必学生能作之文而后命题，必学生宜读之文而后选读，则得之矣！”^[27]

到了20世纪三四十年代，还有不少作文教学研究成果不断出现。比较典型的是黎锦熙在《本国语文教学法提要》一文中提到的作文教学法，谈到对文法的运用方法及作文订正的方法，颇有新意。黎锦熙认为：“文法应用：作文出题，宜多从设计中来，并与读书联络。批改则宜根据文法，程度渐高，则导以修辞。文法既为作文教学之根据，则课程中自当随宜列入……总之文法以应用于作文为主，故批改作文时，尤宜注意其实际的效用。”“批改方法：宜用六种符号……用红笔标记于字旁，发还自改，改毕复缴，核正记分。并填记四种错误表，即：（一）字体错误表，（二）文法错误表（包括虚词、语句、段落，及标点符号诸错误），（三）事实错误表，（四）思想错误表，以便作个别及全班之指导，且备统计研究。”^[28]

综上，近现代写作教学在发展过程中，在目标、内容、方法等方面取得了可喜的成绩，但由于受西方现代教育理论的影响，出现了形式主义的倾向。太玄指出：“我国之作文教授法自来皆取形式主义。合于教师所指授之形式者，则称为佳构。不合者，即斥为漫无纪律。而于思想情感之能发表与否，则不问也。……近年虽废八股而作论文，其取形式主义如故也。学校内之作文，往往有一无思想，而唯是所谓起承转合提顿呼应之形式者，亦能得优等之分数。昔人讥某某著名之诗文家为优孟衣冠，至今日之作文，实达于优孟衣冠之极点，而要皆形式主义阶之厉耳。”^[29]这种形式主义表现在作文教学中严重影响着学生想象力和创造力的发挥。同期，由于教师的整体素质不高，存在作文指导不力的现象。叶圣陶指出：有些国文教师喜欢出一些远离学生思想和生活的时事、历史等类议论题目让学生作，而不注意学生有没有运思这个题目。有些国文教师看学生所写的文章，只觉得不通，勾掉愈多，愈觉得满意。有些国文教师批改学生所写的文章，不问哪个地方该用句号或该用读号，都打一个圈，表示眼光并没有在任何地方跳过。或者文后加上“清顺”、“畅达”、“意不完足”之类的词语作批语。^[30]