课标中的写作教学内容，语文教科书中的写作教学

（一）课标中的写作教学内容

语文独立设科以来，写作教学一直是语文教学中的一项重要内容。《奏定中等学堂章程》“中国文学”科规定教学内容为：一曰文义；二曰文法；三曰作文；次讲中国古今文章流别、文风盛衰之要略，及文章于政事身世关系处。此外，还要作习字练习。其中，作文主要指日用实用之文。1912年《中学校令实行规则》对国文教学的内容规定为：“国文首宜授以近世文，渐及于近古文，并文字源流、文法要略，及文学史之大概，使作实用简易之文，兼课习字。”^[20]直到五四运动前夕，尽管写作的都是文言文，但注重撰写切近民生的实用文而非应试文，这已经是历史的进步。1920年国语科设立后，小学写作切合生活实际的白话文，初中文言、白话兼作，高中继续做文言文的局面初步形成。1923年国语课程纲要规定初级中学国语教学内容共32学分，其中作文（共10学分），包括作文与笔记（4学分）、文法讨论（3学分）、演说与辩论（3学分）。由此可见，写作教学内容不仅指书面写作，而且也包括口头写作，人们对写作教学的认识进一步深入。之后，语文教学内容基本固定下来，主要包括听说、阅读、写作、习字以及语文基本知识的学习。

（二）语文教科书中的写作教学

我国近现代写作教学训练包括基本组词、组句、改错、订正、片段、整篇等多种形式。但是由于语文教材无外乎综合型（阅读、写作等）、分编型（白话、文言分开）两种类型，没有独立的写作教材，在语文独立设科的近30年里，我国语文教材的编写多是传统文选型教材的改良与突破，单元组合型教材还没有形成，因此，学生写作时也更多是模仿书本中的名家名篇的写作思路与技巧，或者借助教师规定的写作题材来作文。20世纪30年代中期，单元组合型语文教科书初步形成，写作教学在语文教材中开始有了比较重要的位置。比如，较早以“文章作法”进行读写单元组合的是1932年孙俍工编、神州国光出版社出版的初高中《国文》教科书，该课本第一册设计了八个单元，每个单元都有揭示训练中心的小标题：第一单元，白描风景的技能的授予；第二单元，描写天象季节的方法的授予；第三单元，授予人物的形态个性的描写法；第四单元，授予人物的内在生活的描写；第五单元，授予记载社会风俗的方法；第六单元，授予记叙文中怎样应用感情、怎样运用想象的方法；第七单元，授予记叙文中掺入议论的方法；第八单元，授予描写杂记日记的具体方法。该课本编排的特点是以“文章作法”为中心，让每个单元都围绕某一种写作方法来选择课文、布置作文题目，使之成为具有读写训练功能的复合式单元。比如，第一单元，白描风景的技能的授予。围绕这一中心，选出了冰心的《慰冰湖畔》、朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》等10篇写景佳作，并布置有8个体现该训练目标的作文题目，如《出了三峡》、《波上的白鸥》、《松涛》等。(www.xing528.com)

（三）写作教学内容研究

关于作文教学，学界很多有识之士都进行了积极的探索，取得了可喜的成绩。1923年，夏丏尊进行了教学小品文的尝试。他认为学生作文能力的不发展，是只从国文去学国文的缘故。所以经常劝学生不要只将国文当国文学。“我所第一叫学生注意的，是自己的生活，叫他们用实生活来做作文的材料。”“我想设法使学生对于实生活有玩味观察的能力，以补济这个病弊，于是叫学生作小品，叫他们以一二百字写生活的一断片；一面又编了一点小品文的讲义，教授讲解。”^[21]小品文对于作文练习的价值很多，比如，能多写、能养成观察力、能使文字简洁、能养成作文的兴趣，还可以做长篇的预备。

20世纪40年代，黎锦熙系统总结设计了作文教程：“（一）小学：初小前二年以简单语言之记录发表为主，如校中物名地名之标签，易忘事件与教师命令之记录，简单便条、标志、通信、报告等设计是也。……至初小后二年作文，尤宜注重设计，使其可以应付环境，发生实效，如（1）实用文，（2）记叙文，（3）说明文诸体，均得藉此多方练习，并研究其作法。凡练习作文，以事理真切，下笔迅速，文法正确为三大要素。高小则可进而间作（4）抒情，（5）议论之文，但亦宜法重设计也。（二）中学以上：其应习之文体，大致亦不外此数种；至于诗词等纯文学作品，及古体的美文，可随个性，自由拟作，不加限制，亦非必修。其必修者，即从初小以迄高中，真切、迅速、正确之‘语体文’技术，必按级各达到相应之水准。至于应用的‘文言文’，初中固可视个性随意练习；高中以上不作则已，作则不宜更有文法上之错误。”^[22]由此可见，黎锦熙对作文教学的认识比较符合学科自身发展的特点和规律，大大推动了写作教学的程序化和科学化进程。