在西方教育思潮的影响下，欧美教学方法如五段教授法、道尔顿制、分团教学法等自清末新政以来被陆续引进和介绍到中国来，为中国的教学改革提供了前所未有的参照模式，同时也驱动了中国教育界对传统教学方法的审视与反思。西方教学方法在中国教育领域实验和运用过程中所暴露的矛盾，使一些革新人士不能不考虑如何与教育实情相结合的问题。不同时期的人们在教法革新方面作出了积极的探索，并创造出一些具有本土特色的现代阅读教学方法。
（一）默读和朗读指导法
1.默读指导法：指导阅读应达到“了解”和“迅速”两种目标。
第一，了解。低年级儿童阅读能力弱，必须设法进行指导，其方法有：（1）儿童看完课文后由教师提出几个问题指名儿童回答，目的不在让儿童记忆内容，而是增进其理解力；（2）儿童读完某篇故事之后让其复述，以观察其了解程度；（3）教师在儿童阅读前，向其提出阅读后向全体报告大意的要求，以便儿童默读时格外留心；（4）读完某篇故事后，进行设计表演，以加深印象。
第二，速率。提高速率的方法很多，主要有：教师在黑板上写上几个问句，让儿童默读课文后限时让其答出；指定同一材料，让全体儿童默读，限定时间内读得多而准确率高的优胜；要求儿童在默读时不要指读，不要一字一句读，要养成整句读的习惯，方可提高效率。
2.朗读指导法：朗读适合于低年级儿童，有用声音、动作充分表达文字的意思的好处，同时教师也可观察其对课文的了解程度。具体方法：朗读要在默读之后进行；不要读出怪腔怪调；订正方法要有兴味；扩大视音距；教师要示范；要有适当的姿势；材料要多变换等。(www.xing528.com)
（二）精读和略读指导法
1932年《初级中学国文课程标准》规定精读指导法有八条：（1）教员对于选文应抽绎其作法要项指示学生，使学生领悟文字的体式与其作法，并将其内容及作者生平概要叙述，使学生对于全篇有概括的认识。重在引起自学之动机，不必逐字逐句讲解。（2）令学生运用工具书籍，如字典、普通辞典、百科辞典、人名地名辞典等，并指导其使用方法。（3）教员于讲解前，应先让学生运用工具书籍，查考生字、难句及关于人地时种种疑问。（4）在选文中遇有初见或艰深的单字及术语应特别提出讲解。（5）教员在讲述后，应指导学生作分析综合、比较研究，务使透彻了解；或提出问题，让学生在课外自行研究。（6）指导学生在不妨碍他人工作的范围内，用国音讽诵，以养成欣赏文艺的兴趣。（7）应让学生把教员所指导的要点和自习研究的心得，记在笔记本上，以备查考。（8）随时考查成绩，主要采用复讲、问答、测验、默写或背诵、轮流报告及讨论、检阅笔记等方法。
《标准》规定略读指导法有六条：（1）设法引起学生读书的动机，并指示各种阅读方法。（2）就学生所读书籍中，提出问题，让其作系统的研究。（3）提出所读书籍的参考资料。（4）让学生在笔记本上记录教员所指导的阅读方法、问题解答和自习时所摘出的要点或问题进行讨论，以备查考。（5）注意学生的阅读速率与了解程度。（6）应定期或临时举行考查成绩，主要采用问答、测验、轮流报告或讨论、查阅笔记等方法。
此外，“全文法”阅读教学法、启发式教学法等阅读方法都有着旺盛的生命力。
总体来看，语文阅读教学在目标上更加细化，内容上更注重实用性和工具性，方法上更注意本土性和民族性，取得的成绩有目共睹，但是，由于处在学科发展的探索阶段，受到实利主义教育思潮、职业主义教育思潮、杜威儿童中心论、教育科学化思潮等现代教育思潮的影响，出现时而偏重实用、时而偏重儿童化、时而偏重科学等左右摇摆现象。比如，小学国语教科书太偏重“引起学生兴趣”，对儿童的“可能性”估计不足，而且课文内容也过于简单，诚如陶行知所批评的“甲家书馆的‘大狗叫，小狗跳，叫一叫，跳两跳’等内容，让学生学习这些有音无义的文字有何意义？”[13]此外，坊间教科书还存在着欧化和文言化的弊病，不适合做学生的写作范本；存在着文言文和白话文混合编排时搭配不得宜等问题；存在着某些课本编写像描写辞典，一些文章为充数而选，根本不顾学生的需要等不足。[14]
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