课标中的阅读教学内容及语文教科书的内容编排

（一）课标中的阅读教学内容

传统的阅读文章都是文言文，随着“言文一致”、“国语运动”的推动，最终使小学国语全用白话文教学，初中和高中实现白话文和文言文混合教学。阅读内容分精读和略读两部分，这是对古代精读与博览相结合的读书方法的具体运用，按照循序渐进的原则对学习内容作了安排。同期，阅读类文章的文体编排规律性大大增强。1923年初中国语纲要颁布后实行的教材，就精读而言，文白比例大致是第一学年四分之三，第二学年四分之二，第三学年四分之一。高中则重视学生阅读欣赏能力的培养，古今名家名作均是有进步意义的作品才可成为阅读的内容，且以最近文字为主，而古典散文和古典小说一律不采。现在看来这一规定颇有偏见，因为古典散文和小说也有精华之作。1929年国民政府教育部颁布了《中小学暂行课程标准》以后，文体比例基本固定下来，在肯定初中、高中白话文和文言文兼教的情况下，初中阶段白话文的比例进一步加大。规定初中各学年白话文和文言文的比例第次为7∶3，6∶4，5∶5。初中还明确了五大文体的教学程序，即一年级偏重记叙文和抒情文，二年级偏重说明文和抒情文，三年级偏重议论文和应用文。1941年《六年制中学国文课程标准草案》中对精读选材的规定，即记叙文（包括描写文）第一至六学年的比例分别为：60%、60%、20%、20%、20%、20%；说明文第一至六学年的比例分别为：30%、30%、50%、10%、20%、20%；抒情文（包括韵文）第一至六学年的比例分别为：10%、10%、20%、20%、15%、15%；议论文第一、二学年不安排，第三至六学年的比例分别为：10%、50%、45%、45%。^[12]

从阅读教学在语文教学内容中占的比重来看，依然是语文教学的重心。比如，1923年初中国语课程纲要规定的教学内容有：（1）读书（共20学分），包括精读（14学分）和略读（6学分）；（2）作文（共10学分），包括作文与笔记（4学分）、文法讨论（3学分）、演说与辩论（3学分）；（3）写字（共2学分）。共32学分，其中阅读教学占20分，可见其重要性。

（二）语文教科书的内容编排(www.xing528.com)

从语文阅读教学承载的主体语文教科书来看，传统的四书、五经、文选教材被彻底废弃，代之而来的是适合新学制需要的国文、国语教科书。新编国文、国语教科书，历经旧制文选改良期，旧制文选突破期、新制文选创编期、单元组合探索期等几个历史阶段，20世纪30年代，集范文系统、语文知识系统、作业系统和助读系统于一体的单元组合型教科书初步成型。有两套教科书特点最鲜明，对后来的影响最大：

一是1934年开明书店出版的王伯祥编《开明国文读本》。以文选为主，有少量的知识点拨和习作指要，按文体分单元，有记叙、描写、解释、议论、应用等各种文体，轮番学习，循环往复，以读写能力螺旋上升为目的。这种教材的编写方式被称为“能力螺旋上升型”。

二是从1935年开始由开明书店出版的夏丏尊、叶圣陶合编《国文百八课》。以选文为主，有较为系统的语文知识和训练设计，全套书共六册，每册有18个单元，共108个单元。每个单元将语文知识、范文和练习结合起来学习，以学习范文为主，以提高读写能力为目的，知识服务于范文和练习，这种教材编排方式被称为“知识服务于能力型”。