明清时期的写作教学程序与方法

当时写作的目的主要是为了参加科举，但也有很多成功的经验在其中。此时蒙学的写作训练较前又有新的发展，形成了一套完整而有效的训练程序和方法。

（一）写作教学的程序

写作教学程序是：属对—做诗—作文。属对要求平仄相对、词性相反、结构相同、字数相等、修辞手法相同、逻辑关系相同等，是一种集语音、词汇、语法以至修辞、逻辑的综合性基础训练。可见属对是做诗、作文的基础。当训练到一定阶段以后，才传授一些简单通俗的知识书和工具书。这种从练习到知识再到训练的程序，更适合于低年级学生的年龄特征。

采用的训练书籍有《对类》、《诗月夜》、《词林典腋》、《声律启蒙》、《笠翁对韵》等。其中《声律启蒙》的影响最大，其作者车万育是康熙年间进士，所作的杂著诗文不少，但只有此书广为流传。此书以上下平声三十韵为目，每韵各有对文三则，每则各有对语十对，列出了各种对字范例以供学童揣摩和模仿。《笠翁对韵》的作者相传是清代李渔，其编写体例与前者大同小异。以上书籍训练的是一个字到几个字的属对。还有《时古对类》主要是练习多字对的，从一字直到十七字对。蒙童念熟了这些句子，初步熟悉了音韵格律，就领会了平仄对仗，这样学作对联和诗词就容易多了。

训练的方式主要有三：一曰训字，以《对类》为依据，取其要用之字，训明其义，即从属对的角度去识字。如“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。”学童在念书的过程中，还能扩充识字量。二曰立程，多选古今名对如诗话者，细讲熟玩，即从属对的角度去阅读，自然就能学会属对。学生读古诗中对仗工稳者，增加学童的感性认识，在读书的过程中学习属对。三曰增字，从一字对练至多字对。蒙童开始练习属对时，训练简单的一字对、两字对，如“天对日，雨对风。九夏对三冬，祥云对瑞雪”等。以后慢慢增加，一直练到十七字对。如十四言对：“蔺相如，司马相如，名相如，实不相如；魏无忌，长孙无忌，彼无忌，此亦无忌。”十七言对如：“二老海滨居，一在北，一在东，不期同归西伯；八元应运出，或为兄，或为弟，何意均成帝师。”

蒙童习得多字对，便开始进行做诗、作文的训练，其中特别强调做诗的训练。古人认为，属对到作文的转换太难，故他们把做诗看成二者的过渡阶段。做诗从遣词造句而言近似属对，就立意畅通而言近似作文，故当时的蒙学把学诗作为写作训练的一个重要内容。学童初学做诗时，鼓励他们大胆尝试，不用条条框框限制他们的思路，培养其做诗的爱好。

（二）写作教学方法

1.注重基本功训练(www.xing528.com)

明清时期特别重视基本功训练，强调遣词造句、布局谋篇的训练，提高学生行文的水平。通过加强生活、语言和文章结构模式的积累，提升学生的文化素养。

2.立意

作文要“有动于中”，立意在先，然后寻求恰当的形式去表现。文章要有思想内容，言之有物。即“文章合为时而著，歌诗合为事而作”^[19]。

3.先放后收

所谓“放”，即鼓励学生放胆去想、去写，不要有过多的程式框框，鼓励学生写作“放胆文”。所谓“收”，是要求写出的文章构思严谨，思想纯正，用词恰当。先放后收的作文训练步骤，符合学生的年龄特征和心理特点，有助于培养他们的写作兴趣。

4.多作多改

“学文之法无他，多读多作。以待其一日之成就，非可以人力速之也。”^[20]“盖常做则机关熟，题虽甚难，为之则易；不常做则理路生，题虽甚易，为之则难。”多改，主要提倡学生自己对所写文章的内容和形式的修改。“文章草创已定，便从头至尾，一一检点。”如此多方面仔细推敲，自然疵病稀少。还要进行多次修改。“文章初脱稿时，弊端多不自觉，过数月后，始能改窜。”^[21]