秦汉时期的识字教材的发展

秦汉时期，由于国家的政策支持，识字教材有了新的发展。特别是汉代，辞赋大家、语言大家更是编辑了丰富的识字教材，为学童识字写字提供了基础。

（一）秦代的识字教材

1.《仓颉篇》

作者李斯。这本识字教材用小篆写成，共七章。已亡佚，一些语句保留在《汉书·仓颉篇》中。

2.《爰历篇》

作者赵高。这本教材用小篆写成，共六章。已亡佚，一些语句保留在《汉书·仓颉篇》中。

3.《博学篇》

作者胡毋敬。这本教材用小篆写成，共七章。已失传，个别语句保留在《汉书·仓颉篇》中。

这三本教材与西周的识字读本《史籀篇》在内容上大同小异，编排体例上一脉相承，主要区别在于字形和字的写法。三本教材虽由三人写成，但可能是互相连接的。《汉书·艺文志》中有记载：“《仓颉》一篇，上七章，秦丞相李斯作。‘爰历’六章，车府令赵高作。‘博学’七章，太史令胡毋敬作。”此外，这三本教材在教授字体的同时，还教授了语法，为汉代及其以后儿童字书的编写提供了依据。

（二）汉代的识字教材

1.《仓颉篇》(www.xing528.com)

汉代闾里书师结合自身的教学经验，把秦代的《仓颉篇》、《爰历篇》、《博学篇》合编起来，组成了这部字书。在近代出土的汉简中，可发现首章前40字：“仓颉作书，以教后嗣。幼子承昭，谨慎敬戒。勉力风诵，昼夜勿置。苟辑成史，计会辨治。超等轶群，出元别异。”^[1]

这部字书用隶书写成，60字为一章，共55章，3300字。篇中虽有很多重复的字，但这本教材在编排体例上有其独特之处：第一，整篇四字一句，隔句押韵，且每章一韵到底。第二，句子仅为字词罗列，一般语意上没有关联。字与词之间、句与句之间，一般不具备语言上的逻辑关系，大多不表达完整的语意。

这种编排方法对于蒙童识字具有一定意义。首先，采用当时通行的四言韵文形式，编排零散的汉字，并且尽量将意义相同、相近、相关、相类的字编在一起，使字的认识和词的掌握融为一体，便于学童习诵和记忆。其次，作为字书，它一方面体现了秦代对汉字的认识和研究所达到的水准；另一方面也奠定了字书系统的原型，直接影响着后世字书的编辑。

这本书是汉代主要的识字教材，一直流传到东汉，后来被保留在《三仓》中，唐以后才亡佚。

2.《急就篇》

也称《急就章》，作者史游。这是唯一完整保留下来的秦汉时期的识字教材，其编写体例是把一些事物相近的字，分类编写在一起。《急就篇》共34章。其中有31章为史游所写，每章都是63字。第7、33、34章为后人补写。在开篇，作者就指出：“急就奇觚与众异，罗列诸物名姓字。分别部居不杂厕，用日约少诚快意，勉力务之必有喜。请道其章。宋延年，郑子方。卫益寿，史步昌。周千秋，赵孺卿。爰展世，高辟兵。”介绍了写作意图。全篇分为三部分：一是“姓氏名字”，二是“服器百物”，三是“文学法理”，内容非常丰富，几乎涵盖了汉代生活的各个方面。

《急就篇》具有以下特点：第一，集中识字。此书2144字中，包括单字1809个和重复字335个。大量的汉字满足了蒙童的识字要求。第二，整齐押韵。用三字、四字、七字句，句式整齐而不呆板。三字、四字句隔句押韵，七字句每句押韵。这种句式，读起来朗朗上口，便于儿童记忆。第三，注重实用。史游选取《仓颉篇》中常用字而成《急就篇》，因篇中多为日用杂字，实用价值较大。第四，知识宽泛。这本书包括100多个姓，400多种器物名称，100多种动植物，60多种人体部位器官，70多种疾病药物名称，而且还有官名、法律知识、地理知识。全书收集了当时各种知识的有用词汇，具有很大的知识密集度和容纳量。第五，思想教育。在这本教材中，有砥砺品行的品德教育，也有不要触犯刑律的守法教育，还有“汉地广大，无不容盛”一章所进行的爱国主义教育等。它在教授识字的同时，也对学童进行了思想教育。第六，读写结合。这本书恰当地把读和写结合起来，提高了学习效率。读什么就写什么，既是识字教材，又是写字教材。

《急就篇》的目标是作为应急之用的识字课本，其教学对象是学童，因而所选的字均为日常所用，实用又不会太难。这样，就使识字课本与字书有了区别。如此这般分类编写，在我国字书编写史和语文教材编写史上都是一个进步。

《急就篇》的这些特点对后代蒙童教材和国外的蒙童教材都有很大的影响。一直到唐代它还是主要的识字教材，唐宋以后盛行的《千字文》、《三字经》、《百家姓》以及各种字书，都受它的影响。作为一种儿童读物，使用时间达六百多年，这种现象在世界教育史上是罕见的。这与该书本身的切合实用、符合教学需要是密不可分的。该书成书后就开始向国外传播，到了东汉尤为盛行。如日本的《官话急就篇》就是借用这本识字课本的名称，体例也很相近。

除了《仓颉篇》和《急就篇》以外，汉代还有很多识字教材，如扬雄的《训纂篇》、贾鲂的《滂喜篇》、李长的《元尚篇》、司马相如的《凡将篇》、蔡邕的《劝学篇》、班固的《十三章》等，但大都散佚，没能流传下来。